Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя - страница 17

Таблица 1.Структура инновационной деятельности педагога (по материалам литературных источников)

Таким образом, реализуемый учителем инновационный процесс (его структура, этапы, логика) существенно зависит от тех конкретных педагогических ситуаций и условий, в которых приходится принимать решения. При этом именно осуществление учителем исследовательской деятельности позволяет учителю зафиксировать конкретные факты и тенденции в развитии ситуации. И потом, на основе установленных особенностей произвести анализ новшеств или нормативов на предмет их наиболее адекватного применения к конкретной ситуации. При освоении научных разработок или кем-то созданного и подробно описанного опыта, содержание исследовательской деятельности учителя ориентировано на выявление и учет условий реальной образовательной среды, отслеживание процесса и результатов освоения новшества. Результатом исследовательской деятельности учителя являются педагогические знания и модели, которые служат развитию теории и практики образования.

Подробное рассмотрение выделенных сфер в педагогической практике учителя позволило определить следующие группы функций, соотнесенные со сферами и отражающие содержание его исследовательской деятельности (рис. 1).

Рис. 1. Классификация функций исследовательской деятельности по сферам профессиональной деятельности учителя

Первая группа функций (диагностическая, информационная, аналитическая, рефлексивная, компенсаторная, оптимизационная) связана с обеспечением оптимальной реализации образовательного процесса, обнаружением внутренней зависимости между ступенями развивающихся явлений и процессов, преемственности их старых и новых качественных состояний. Исследовательская деятельность при этом выступает как «педагогический инструмент» для анализа и коррекции проблем, возникающих при реализации других видов профессиональной деятельности учителя, оказывая влияние на их эффективность. Исследование становится механизмом взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности компонентов системы профессиональной деятельности педагога в соответствии с нормативными и социальными требованиями. Переходя в рефлексивную позицию, учитель оценивает, анализирует не только результаты организации образовательного процесса, но и себя как субъекта педагогического взаимодействия. Исследовательская деятельность позволяет педагогу выстроить собственную дидактическую систему, оптимальную для заданных условий, не на основе интуиции, а на основе исследования. Вхождение учителя в исследовательскую позицию позволяет ему эффективно решать задачи операционального и тактического уровней, исследовать эффективные способы, обеспечивающие трансляцию культуры и воспроизводство деятельности.