Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя - страница 23

Субъектную профессионально-исследовательскую позицию учителя можно определить через сформированность мотивов, детерминирующих исследовательскую деятельность; ценностей, связанных с осуществлением исследовательской деятельности; эмоционально-волевых отношений учителя к исследовательской деятельности.

В психологической науке мотивацию в зависимости от источника побуждения к деятельности разделяют на внешнюю и внутреннюю. Рассматривая виды профессиональных мотивов учителя, Л. Н. Захарова выделила следующие: материальные стимулы; побуждения, связанные с самоутверждением; профессиональные мотивы; мотивы личностной самореализации [6, с. 42]. Взяв за основу эту классификацию, мы выделили четыре группы мотивов, детерминирующих исследовательскую деятельность учителя (табл. 3).

Таблица 2. Сущность и структура исследовательской компетентности педагога в работах различных авторов

Таблица 3.Классификация мотивов исследовательской деятельности учителя

Как установила Л. Н. Захарова, характер и специфика профессиональной педагогической деятельности учителя существенно зависят от соотношения мотивов разных видов, от того, какой из перечисленных мотивов выступает доминирующим. Экстраполируя ее выводы на исследовательскую деятельность как компонент педагогической деятельности учителя и используя наш опыт работы, мы делаем следующие заключения.

1. Исследовательская деятельность педагогов с доминированием внеш ней мотивации зачастую носит случайный, эпизодический характер.

2. Особенность педагогической деятельности при доминировании мотивов самоутверждения учителя через внешнюю положительную оценку окружающих состоит в том, что стремление к удовлетворению потребностей в самоутверждении ориентировано на быстрое достижение успеха, непременное его признание. Это способствует поиску эффективных способов работы, включению в исследовательскую деятельность, однако в таких случаях возможно подчинение задач исследования не целям развития науки и практики образования, а цели личного успеха.

3. Для профессиональной мотивации характерным является поиск инновационных форм и методов работы, осмысление собственной педагогической деятельности, направленность исследовательской деятельности учителя на изучение педагогического процесса, условий, факторов, механизмов его эффективной реализации. Профессионально мотивированные педагоги последовательны и настойчивы в реализации всех этапов исследования.