но ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако если говорить об ученических исследованиях узко прикладного, экспериментального характера в таких областях, как психология, социология, экология, то результаты вполне могут нести в себе определенную объективную новизну (например, работа, посвященная изучению взаимоотношений в классном коллективе, или исследование экологической ситуации в небольшом водоеме).
Научное и, следовательно, учебное исследование имеет определенную структуру:
– выявление и постановка проблемы исследования;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
– сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;
– подготовка и написание (оформление) отчета.
Как правило, именно эта структура является основой классических этапов исследования:
I этап – проблемно-постановочный;
II этап – планирование;
III этап – собственно исследование, которое в свою очередь имеет подэтапы: теоретический этап – работа с литературой и практический – экспериментальный, или этап моделирования;
IV этап – подведение итогов исследования.
Но к настоящему исследованию ведет долгий и непростой путь. Начинается все в образовательной практике, в которой существуют десятки моделей обучения, позволяющих «ввести» учащихся в учебно-исследовательскую деятельность.
Мы предлагаем рассмотреть три модели – от простого к сложному – на основе уровней исследовательского метода обучения:
1-й уровень – педагог ставит перед учеником проблему и подсказывает пути ее решения (рис. 1.1);
2-й уровень – педагог только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования (рис. 1.3);
3-й уровень – и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником (рис. 1.3).
Модель 1. Обучение исследованию
Цель: не столько достижение результата, сколько освоение самого процесса исследования.
Технология: учитель ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти учащемуся. Модель реализуется как форма организации индивидуальной деятельности ученика во внеурочное время.