– выявление способов деятельности, которые применялись коллективно и индивидуально, составление классификации или перечня этих способов;
– осознание идей, образов, подходов, обнаруженных принципов, закономерностей, схем и других образовательных продуктов, созданных как отдельными учениками, так и коллективно;
– формулирование возникших проблем, анализ способов и путей их решения;
– выявление трудностей, условий и причин их появления; определение результатов, полученных в ходе решения проблем;
– выявление и конструирование основ дальнейших образовательных планов, программ и проектов, вытекающих из осуществленной деятельности, в том числе рефлексивной»4.
Следовательно, педагогу необходимо определять время и место для проведения рефлексии.
Важным является вопрос, чем отличаются учебно-исследовательская и проектная деятельность. Выделим линии для сравнения: отношения, цели, задачи, предполагаемые результаты, методы. Разница проявляется прежде всего в отношениях. Для учебно-исследовательской деятельности это отношения «человек – информация», а для проектной – отношения «человек – природа», «человек – общество». Если проект информационный, то допускаются и отношения «человек – информация».
Целью учебно-исследовательской деятельности всегда является решение познавательной проблемы, в проектной деятельности цель может быть и познавательной, и информационной, и практической. В учебно-исследовательской деятельности задачи всегда познавательные: получение нового знания, а задачи проектной деятельности, как правило, конструктивные: преобразование материальной (реальной) действительности.
Предполагаемый результат в учебно-исследовательской деятельности – это интеллектуальный продукт: субъективно или объективно новое знание. Предполагаемый результат в проектной деятельности – всегда практический продукт.
В учебно-исследовательской деятельности применяются и научные/познавательные методы, которые включают в себя: методы сравнения, аналогии, анализа, синтеза, классификации, обобщения, индукции и дедукции и др., и практические методы: наблюдение, опыт, эксперимент, постановка проблемы, построение модели и ее проверка. В проектной деятельности помимо этих двух методов используются еще и методы преобразующей деятельности: конструирование и моделирование, алгоритм изобретения.