Конструктивистский подход к познанию предполагает, что субъект не просто использует продукты сложившихся в его мозге или в когнитивной системе механизмов, а выстраивает представление о среде, в которой ему предстоит действовать, прямо в ходе решения встающих перед ним задач. Суть конструктивизма схватывает отраженная в названии англоязычной публикации научной автобиографии А. Р. Лурии под редакцией М. Коула метафора «созидания / производства познания» (Making of Mind), в качестве проекций которой можно рассмотреть и «порождение образа» (Леонтьев 1975), и «построение движения» при решении двигательной задачи (Бернштейн 1947), эволюционировавшее в «построение образа» в исследованиях отечественных психологов (Сироткина 1989), и «реконструкцию воспоминаний» (Bartlett 1995), также предполагающую, что соответствующие образы памяти сначала должны быть «сконструированы» или «выстроены» при первой встрече с воздействием (см. Roediger III, DeSoto 2015). Именно такой подход к познанию характерен для магистральных направлений когнитивной психологии.
2.1. «Задачи на внимание» в когнитивной психологии. Зрительный поиск
Неоднородность феноменологии внимания и теоретических представлений о его природе приводит к тому, что определение внимания в когнитивной психологии оказывается максимально общим и, как было показано выше, сводится к функциям отбора и удержания информации. Этим двум функциям как раз и соответствуют два класса моделей внимания в когнитивной психологии, опирающиеся на идею центральных ограничений в переработке информации человеком и различающиеся типом ограничений: с одной стороны, селективные модели внимания (где оно трактуется как фильтр перед блоком с ограниченной пропускной способностью), а с другой – ресурсные (где внимание выступает как ограниченные энергетические ресурсы переработки информации, снабженные механизмом их распределения между текущими задачами и процессами переработки). Но поскольку любой акт человеческого познания так или иначе требует отбора и удержания материала, то при выделении ситуаций, требующих внимания, как правило, используется не это общее определение, а соответствие или несоответствие рассматриваемой ситуации набору описываемых в литературе «задач на внимание». Спектр таких задач и, соответственно, методик исследования внимания включает ситуации, предполагающие, в точном соответствии с классическим определением Н. Ф. Добрынина (1951), либо