Постучал указательным пальцем по голове.
— В нашей голове.
Подошёл к прибору.
— От реальной картины мира.
— Если мы не в матрице, — пошутил Боря, и его поддержала часть
студентов смешками.
— В данном случае это тоже наша реальность, — я поднял руку,
сразу останавливая говорливых, — но к философским диспутам в рамках
текущего практикума я не готов.
Вновь указал прибор.
— О чём я хотел сказать. Во время вашей учёбы в школе, да и
моей, честно говоря — не настолько я вас старше…
Кто-то из ребят хмыкнул. Приятно, что именно из ребят, а не
девчат, оказались сомневающиеся. Не буду скромничать.
— Все наши опыты сводились к двум составляющим. Опять же, может
кто подскажет?
— Изучение свойств и определение вещества.
— Молодец, Тамара! Верно.
Мой темноволосый личный тренер слегка улыбнулась, а Кира чуть со
стула не свалилась от возмущения. Вот же темперамент у неё!
— С точки зрения полезного опыта для учащихся первая часть
опытов является скорее баловством, наглядной демонстрацией, а
вторая — одним из самых частых занятий химика вне лабораторий, да и
в их стенах порой.
— В лаборатории всё подписано, я так предполагаю, — опять
поделился мыслями парень в очках.
— Верно. Зачастую так.
Заметил, как на парня часто внимательно смотрит девушка, носящая
то ли готическую, то ли панковскую одежду и соответствующую
внешность: тёмные ткани и яркий макияж женщины-вамп при чёрных
покрашенных волосах. На эту самую девушку посматривал украдкой
Борис. Не любовный ли тут треугольник получается?
— Когда мы не знаем, но очень хотим определить, что же такого
притащили в грязевом комке старательные помощники, мы пользуемся
приборами вроде этого.
— Центрифугой для сепарации, — слегка недовольно пояснила
Кира.
— Верно, Кира, что мы можем с её помощью делать?
— Сепарировать, Галактион…
В аудитории повисло молчание, словно все раскаты грома
ожидали.
— …Гордеевич, — после продолжительной паузы решила закончить
обращение Кира.
— То есть разделять. Верно. Но нам этого мало, увы. Не буду
томить, дальше поясню свои наблюдения, которые я отметил ещё во
время учёбы. В школьной химии мы проделываем практические опыты
очень большой давности, периода самого зарождения Химии как
науки.
Присел на край учительского стола.
— В лучшем случае нам дают некое вещество, мы определяем кислота
это или щёлочь с использованием индикаторов, подбираем другое
вещество для взаимодействия и по характерному остатку — чаще всего
соли — делаем вывод. Бывают более продвинутые варианты, но всё
равно мы останавливаем выбор на одном из пары вариантов. А что если
у нас этих вариантов много? Или вещества смешаны.