1.2. Понятийно-категориальное поле исследования: «интересы», «мотивы», «потребности», «мотивация» к занятиям физическими упражнениями и спортом
В педагогике родоначальником научного подхода к проблеме формирования интереса можно по праву считать Яна Амоса Коменского – великого чешского педагога начала XVII века. В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно»5.
С точки зрения более детальной конкретизации сущности феномена интереса, наше внимание привлекли работы:
– описывающие характеристики интереса, его место в педагогике, условия его инициации и дальнейшего развития (Н.А. Добролюбов6, А.С. Макаренко7, Д.И. Писарев8, Ж.Ж. Руссо9, В.А. Сухомлинский10, Л.Н. Толстой11, К.Д. Ушинский12, Н.Г. Чернышевский13, С.Т. Шацкий14 и др.);
– характеризующие виды интересов, тонкости их развития у детей разного возраста, взаимосвязь с чертами характера личности (Б.Г. Ананьев15, Л.С. Выготский16, Б.И. Додонов17, В.Н. Мясищев18, С.Л. Рубинштейн19 и др.);
– анализирующие сущность и соотношение понятий «потребность», «интерес» и «мотив» (А.В. Батаршев20, М.Ф. Беляев21, С.Л. Рубинштейн22, А.Г. Ковалев23, Н.В. Елфимова24 и др.);
– устанавливающие закономерности развития познавательного интереса (А.Н. Леонтьев25, Н.Г. Морозова26, Н.Ф. Морозова27, С.Л. Рубинштейн28, Ю. Хабермас29, Г.И. Щукина30 и др.);
– рассматривающие интерес с точки зрения эмоции личности (К. Изард31 и др.);
– посвящённые проблеме мотивации (В.Г. Асеев32, В.И. Ковалёв33, А.Н. Леонтьев34, М.Ш. Магомед-Эминов и И.А. Васильев35, В.С. Мерлин36, П.В. Симонов37, Д.Н. Узнадзе38, П.М. Якобсон39, Дж. Аткинсон40, Г. Холл41, К. Мадсен42, А. Маслоу43, Х. Хекхаузен44 и др.
Что касается спортивной науки, то психологические аспекты формирования интереса к физкультурно-спортивной деятельности рассматривались в трудах Е.Н. Гогунова и Б.И. Мартьянова45, Г.Д. Горбунова46, П.А. Рудика