1884 Пруссия Циркуляр о выводе из вспомогательных классов педагогически запущенных детей из неблагополучных семей
1887 Швеция Новая редакция Закона о начальном образовании, различающая бедных и слабоумных детей
1892 Швеция Закон об обязательном 8-летнем обучении глухих
1892 Пруссия Циркуляр, подтверждающий необходимость расширения сети вспомогательных классов
1893 Англия Закон о начальном образовании глухих и слепых
1896 Швеция Закон об обязательном обучении слепых
1899 Англия Закон об обучении умственно отсталых детей
1900 Пруссия Закон об обязательном обучении глухих, слепых и умственно отсталых
1909 Франция Закон об организации вспомогательных классов и школ
1914 Бельгия Закон об обучении умственно отсталых
1920 Нидерланды Положение об образовании умственно отсталых, глухих, слабослышащих и слепых детей
1923 Италия Закон об обязательном обучении глухонемых
Так появляются учебно-воспитательные заведения для детей с различными нарушениями развития. Область специальной педагогики, отделившаяся от «ствола» общей педагогики, в рамках которой наблюдались примеры стихийной интеграции, была подвержена дальнейшему дроблению на более узкие области знания.
Линия развития, начатая французским сурдопедагогом Я.Р. Перейрой и ведущая к педагогическим экспериментам Ж. Итара, была продолжена в XIX в. Э. Сегеном (E. Seguin) (1812–1880), который создал систему «физиологического воспитания» (30-е гг. XIX в.), основанного на обучении и тренировке сенсорно-моторных функций. Его идеи оказали сильное влияние на развитие учебно-воспитательной системы в США, а также были позднее заимствованы М. Монтессори при создании ею метода «научной педагогики».
Таким образом, в описываемый период образовательные проблемы детей с ограниченными возможностями получают научную разработку, а широкое практическое осуществление идей начинается со второй половины XIX в. и выражается в проведении дополнительных уроков, открытии вспомогательных классов, а позднее и школ.
Так, в Англии первые вспомогательные школы возникли в 1892 г. В Бельгии подобное учреждение для умственно отсталых детей было открыто в 1897 г. До этого там практиковали перевод отстающих детей в младшие классы той же массовой школы. Очевидно, что подобное неорганизованное проявление интеграции только мешало учебно-воспитательному процессу, в результате чего бельгийская система образования также перешла на пути разделения массового и специального образования.