Лабораторно-экспериментальный интенсив
Замечательно, что ЦО поддерживает чудесную традицию возвращения учеников и складывания педагогических династий! Когда связи людей теснее, то они быстрее откликаются на поставленные задачи и обнаруженные в практике трудности, а педагоги, чей опыт собственного обучения свеж, имеют больше шансов на проникновение в суть общего дела. Формат ИОС сегодня находит свое переосмысление в работах молодых педагогов Любови Алексеевны Зотовой и Варвары Анатольевны Кокуриной, обнаруживших различия в проведении образовательных сессий на материале предметов гуманитарного и естественно-научного цикла. Пробы преподавания химии для 8 класса в формате ИОС и их анализ с привлечением позиции психолога, позволили в первом приближении оформить такую дидактическую единицу как «лабораторно-экспериментальный интенсив». Опубликованные тексты отражают осмысление авторами возможностей учебной индивидуализации и тьюторского сопровождения как основ для построения такой формы.
Индивидуальная траектория ученика
Вторая пара наших молодых участников – Екатерина Мадридовна Бусюкова и Татьяна Александровна Романова – сделала работу важную для всего коллектива Центра Образования. Они проанализировали образовательное пространство средней и старшей школы и выделили ряд условий, при которых работа с индивидуальными траекториями учеников станет целевым компонентом деятельности образовательного учреждения и обеспечит, тем самым, более широкие возможности индивидуализации. Будем надеяться, что этот проектный замысел, который мы публикуем, получит продолжение в живой практике школы.
Присоединяясь к пониманию проблем «разорванности» образовательного пространства ЦО, затронутых в анализе коллег, работа которых представлена выше, остановимся на одном важном моменте проектировочного этапа нашей Программы переподготовки.
На совместном слушании замыслов творческих групп в июне 2012 года от группы молодых педагогов-психологов поступило проектное предложение по введению новых типов работ, способствующих, на наш взгляд, самоопределению учащихся-девятиклассников в отношении выбора так называемого «мультипрофиля». Возникло обсуждение, в котором было отмечено, что с одной стороны, в конце основной школы ребятам предлагается выбор, их образовательные намерения учитываются, но, с другой – «палитра» выбора и его основания часто остаются не очевидны для старшеклассников и тем более их семей, все еще влияющих на принятие решений. Однозначно оценить образовательное пространство старшей школы, указав границу закрытого/открытого не получилось.