На рис. 3 показаны (для простоты) две подсистемы действий, объединенных в систему деятельности мотивом, целью и подсистемой «принятия решений».
Рис. 3. Мультиплицированная структура деятельности с указанием связей между компонентами
Таким образом, мы ответили на первые два вопроса, поставленные выше. Обратимся теперь к третьему и четвертому вопросам: рассмотрим психологическую сторону каждого действия.
Для того чтобы что-то сделать, совершить конкретное действие, необходимо:
• воспринять ситуацию, в которой должно совершаться действие;
• извлечь из памяти информацию, относящуюся к действию: знания, планы и структуры поведения;
• вообразить, как это действие могло бы исполняться, и др.;
• оценить весь комплекс информации, полученной субъектом деятельности;
• принять решения о принятии деятельности с учетом мотивации и нормативного образа деятельности, нормативных требований;
• сформировать программу выполнения действия;
• совершить необходимые исполнительные действия (интеллектуальные, сенсомоторные);
• сверить результат с представлением о цели;
• принять решение о завершении деятельности или корректировке программы (в последнем случае все повторяется).
За каждым из перечисленных психических действий стоят конкретные способности:
• восприятия;
• воображения;
• памяти;
• мышления;
• сенсомоторные.
Обобщенная функциональная система деятельности на уровне способностей представлена на рис. 4. Заметим, что способности, как отмечалось ранее, не выступают «рядоположенно», они работают в режиме взаимодействия.
Рис. 4. Функциональная система деятельности на уровне способностей
Таким образом, способности выступают в качестве механизма реализации деятельности. Они вовлекаются в деятельность в соответствии с ее требованиями, при этом в деятельности они развиваются прежде всего за счет предания им черт оперативности. Общие способности достраиваются программами их использования в целях конкретной деятельности с учетом условий, в которых она реализуется, и целей, которые необходимо достичь.
Чем в большее число деятельностей вовлекаются общие способности, тем разнообразнее программы их использования. Это и есть магистральный путь развития способностей, который современные методы диагностики не учитывают. Для диагностики профессиональных способностей нужна другая методология, которая учитывала бы проблемы, рассмотренные в настоящем разделе.