– систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
– углубления и расширения теоретических знаний;
– формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную и специальную литературу;
– развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
– формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
– формирования практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков;
– развития исследовательских умений;
– выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности на уровне мировых стандартов.
– формирование умений и навыков выявлять общее и частное;
– формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения
– сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;
– строить доказательства на основе существенных признаков.
В свою очередь, достижение выше обозначенных целей предполагает соответствующую организацию материала для самостоятельной работы студентов по следующим принципам:
1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.
2. Определить способы логической и методической обработки материала.
3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.
4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.
5. Подготовиться для решения следующих задач:
– формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;
– формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;
– формирование умений вычленять главное.
6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.
7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.
Таким образом, потребности в обучении побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя СПО. В свою очередь, это определяет содержание методов: самостоятельной работы студентов, к числу которых стоит отнести следующие: