Организаторская деятельность педагога направлена на вовлечение школьников в намеченную учебно-воспитательную и общественную работу.
Информационно-объяснительная деятельность основана, прежде всего, на том, что учитель выступает не только как организатор целостного педагогического процесса, но и как источник информации всех преподаваемых предметов. Такой педагог умеет доходчиво объяснить новейшие научные идеи, а его практический опыт поможет в выработке у учащихся необходимых им в жизни практических умений и навыков.
Коммуникативно-стимулирующий вид деятельности педагога представляет собой умение общаться и устанавливать доброжелательные взаимоотношения учащихся между собой, побуждая их к активной деятельности в целостном педагогическом процессе.
Аналитико-оценочная деятельность позволяет учителю анализировать состояние целостного педагогического процесса, выявлять в нем положительные и отрицательные стороны, сравнивать достигаемые результаты с намечавшимися целями и задачами, а также сопоставлять свою работу с опытом других учителей.
Этот вид деятельности помогает учителю устанавливать отношения на своей работе, корректировать целостный педагогический процесс, находить пути его совершенствования, шире использовать опыт.
Наконец, важное место занимает исследовательско-творческая деятельность, которая состоит в том, чтобы учитель смог творчески применять достижения педагогической теории в своей практике. Возникновение нового требует от него осмысления и развития того, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее.
Несомненно, для выработки педагогического мастерства учитель должен обладать определенными природными задатками: внешним обаянием, хорошим голосом, слухом, артистическими данными и т. д.
Однако, несмотря на важное значение природных данных, определяющую роль играют приобретенные качества. А.С. Макаренко подчеркивал, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать.
Высокий уровень мастерства дает новое качество всей работе педагога: формируется профессионализм, увеличивается количество знаний происходит самореализация личности, а совершенствование педагогической техники ведет к достижению результата, схожего с замыслом. Следовательно, критериями мастерства педагога могут выступать: