Например, Света и Вова в музыкально-коррекционной игре затруднялись определить на слух музыкальные инструменты, воспроизвести ритм. В результате их состояние резко ухудшилось, они стали пассивными, отказывались принимать участие в игре. Мы включили в ход игры сольное исполнение знакомых песен, после этого настроение ребят повысилось. Затем вернулись к первому заданию, задавая наводящие вопросы, подбирая соответствующие музыкальные инструменты. Дети справились с заданием.
К каждому упражнению и игре музыкальное сопровождение подбирается заблаговременно. При этом ставятся четкие цели и задачи с учетом физических и психических возможностей каждого ребенка. Это может быть плавная и спокойная мелодия с четким выделением музыкальных фраз или, наоборот, ритмичная. Музыкальное произведение для сопровождения может иметь разные динамические оттенки. Реакция ребенка в этом случае покажет уровень его понимания (внимания, реакции и т. д.). Можно использовать музыкальное сопровождение в записи, например, во время выполнения упражнения с водой звучит «Морская фантазия» из серии «Успокаивающие звуки природы и музыки». В упражнения со свечами и колоколами уместно включить церковные мелодии.
Мы применяем в своей практике методику воздействия на психическое развитие средствами музыки для последовательной и поэтапной коррекции движения и мелкой моторики с учетом психомоторного и речевого развития каждого ребенка.
При коррекции двигательных функций у детей с церебральным параличом важно развить не только двигательные навыки, но и правильные представления о движении. Дети, передвигающиеся с помощью костылей, ходунков, с желанием включаются в коррекционный процесс движения в том случае, когда он происходит в виде интересных и понятных для них игр. Музыкальное сопровождение поднимает настроение, вселяет веру в силы ребенка. Задания должны непременно соответствовать его двигательным и интеллектуальным возможностям. Музыка является незаменимым помощником и тогда, когда ребенок выполняет двигательные упражнения с помощью костылей или ходунков (фото 1), и в тех случаях, когда психическое состояние ребенка (страх, испуг) тормозит этот процесс.
Фото 1. Преодоление
Приведу один из примеров моей работы с детьми лечебного центра «Манус». На занятия сенсомоторной коррекции средствами музыки привезли пятилетнюю Аню. Она передвигалась, держа маму за руку, самостоятельно идти отказывалась. Ее движения были неуверенными и очень медленными. С первых минут знакомства меня поразил испуг в глазах ребенка, а также нежелание выполнять что-либо по моей просьбе. Без помощи мамы она в своей жизни не сделала еще ни одного самостоятельного шага. Мне пришлось тут же придумать игру с «волшебной палочкой-выручалочкой», которая должна была ей заменить мамину руку. Я предложила Ане держаться за нижний конец палочки, сама же держала в руке ее верхнюю часть очень крепко, чтобы девочка не сомневалась в надежности опоры. Таким образом мы сделали несколько шагов вперед. Упражнение повторяли неоднократно. Но стоило мне лишь немного расслабить свою руку, у Ани появлялся испуг и, теряя равновесие, она громко вскрикивала: «Ой!» К следующему занятию я подобрала «сказочную» мелодию, соответствующую названию нашей игры, и работа над упражнением продолжилась. Движения девочки стали увереннее. А еще через пару занятий я попробовала очень осторожно, чтобы ребенок этого не увидел, убрать свою руку и повернуть ее вниз ладошкой, чтобы рука уперлась о палочку, которую держал ребенок. Движения Ани были уверенными до тех пор, пока она не увидела, что держит палочку в руке самостоятельно. В моменты появления испуга на ее лице я меняла вид деятельности, предлагая интересную коррекционно-развивающую игру, с заданиями которой Аня легко справлялась. На пятом занятии, во время очередного упражнения на развитие двигательной активности, а также уверенности, смелости и самостоятельности девочки я попробовала отвести свою руку в сторону – Аня сделала несколько шагов самостоятельно, держась только за свою «палочку-выручалочку». Я в любой момент готова была прийти ей на помощь, так как страх и неуверенность еще мешали девочке.