18.06.2008
Важно научиться быстро менять цели в зависимости от того, как складывается ситуация, и находить выгоду для себя в любом ее течении.
Не получилось расслабиться вопреки ожиданиям, так как было много напрягающих факторов, – можно поставить цель вырабатывать устойчивость к напряжению. Важно из любой ситуации извлекать позитив.
* * *
Поддерживая увлечения ребенка планами и расписаниями, мы тем самым заменяем живое, то есть себя и ребенка – неживым, то есть расписанием и планом.
И проблема здесь не в наличии расписания как такового, а в доверии. Если я пойду не налево, как собирался, а направо, то со мной ничего смертельного не случится, а в случае чего мне помогут.
Доверие к близкому на данный момент человеку – этот человек поможет; доверие к себе – я сам за себя постою; доверие к расписанию – расписание меня спасет.
Чему лучше доверять? Это уже выбор каждого.
Однако стоит помнить, что при помощи расписания как минимум:
• снимается ответственность с себя и с ребенка и перекладывается на внешнее;
• дается разрешение себе не быть включенным, не отслеживать реакции и состояние ребенка;
• имеется возможность не тратить силы на поддержание уровня доверия к себе, окружающему и окружающим у ребенка;
• ребенку разрешается (и поддерживается в нем) быть недоверяющим;
• сужается восприятие действительности рамками заранее составленных планов и расписаний.
* * *
Восприятие и усвоение информации аутичным (да и любым) ребенком очень сильно зависят от способа ее подачи.
Я хорошо почувствовала разницу в способах обучения на собственном опыте в процессе общения с двумя разными преподавателями на курсах французского.
Вариант первый: каждое занятие строго расписано, домашнее задание, учебник, заучивание слов и фраз по теме вне ее непосредственного использования, устные ответы и чтение лишь в порядке очереди, инициатива только у преподавателя, любое отклонение от образца, даже при соблюдении заданной темы и изучаемых грамматических форм, категорически отвергаются, практически весь урок на русском языке – слабая интонационная и эмоциональная окраска занятий. При этом преподаватель искренне заинтересован в качественной подаче информации.
На этих занятиях было очень скучно, и удерживать себя включенной в процесс удавалось с трудом, так как процесса, собственно, и не было, а был механизм работы, и любые попытки оживить ситуацию воспринимались в штыки.