Деформации и отклонения личности человека в труде заключаются в том, что под влиянием условий труда или возраста у человека ослабевают, угасают некоторые позитивные психические качества. Например, у педагога снижаются эмпатия, сопереживание ученику; заостряются пограничные психические качества (например, эмоциональное истощение) и затем появляются такие негативные признаки, как эмоциональное равнодушие, безразличие к ученику. Необходимый личностный профиль учителя, включающий эмпатию, распадается, личность перестает соответствовать социальным профессиональным (требованиям профессии к человеку) или индивидуальным профессиональным нормам (требованиям человека к самому себе). Особенно это характерно для деятельности педагога дошкольного образования по мере накопления штампов в профессии, роста ригидности.
Коль скоро педагоги дошкольного образования оформились (больше номинально) в определенную социально-профессиональную группу, следует определить и специфические отрицательные черты профессии, которые при определенных условиях превращаются в профессионально-личностную деформацию.
Труд педагога дошкольного образования специфичен по всем его основаниям: начиная с нормативной, объективной структуры – цель, задачи, предмет и средства труда, условия труда – и заканчивая его субъективной стороной – профессионально важными и профессионально значимыми личностными качествами. Не случайно профессия педагога дошкольного образования предполагает высокие требования к социальной перцепции, коммуникативным способностям, умению взаимодействовать с детьми интенсивно, продуктивно и творчески. Материал о выдающихся педагогах прошлого представлен в приложении.
Помочь педагогу дошкольного образования понять свои проблемы, зафиксировать наметившиеся негативные изменения в личностно-профессиональном развитии, наметить пути их преодоления, минимизации, компенсации – вот основные задачи настоящего пособия.
Данное пособие построено в логике, отраженной в проекте примерной образовательной программы дошкольного образования «На крыльях детства», где педагогу, его саморазвитию отводится ключевая роль при построении субъект-субъектных отношений с ребенком, организации детско-взрослого сообщества в процессе образовательной деятельности как способов освоения социокультурного опыта, проектирующего содержание дошкольного образования.