Последнее характерно и для системы работы с автодидактическим материалом М. Монтессори. Поскольку предлагаемые ею пособия содержат большое количество частей и допускают возможность достижения практического результата путем проб и ошибок, осваиваемые ребенком соотносящие действия не способствуют интериоризации ориентировочных действий, формированию способности зрительно сопоставлять свойства объектов.
Таким образом, соотносящие действия с дидактическими материалами – признанная в педагогике и психологии основа сенсорного воспитания детей раннего возраста, которое, однако, продолжает оставаться недостаточно эффективным, поскольку не преследует цели формирования перцептивных действий малышей.
В проведенном нами исследовании была выявлена возможность значительного повышения эффективности сенсорного воспитания детей раннего возраста посредством поэтапной организации их практических действий со специально подобранными видами дидактических материалов, обеспечивающих последовательное и полноценное формирование перцептивных действий, специфически для данной ступени сенсорного развития [15].
Концептуальные основы технологии сенсорного воспитания детей раннего возраста
Обобщая вышеизложенный материал, обозначим ряд положений, составляющих концептуальные основы раскрываемой далее технологии сенсорного воспитания детей второго-третьего года жизни.
Ранний возраст представляет собой особую ступень сенсорного развития ребенка, новообразованием которой служит формирование специфического типа перцептивных действий, отличных от тех, что осваиваются детьми в следующем – дошкольном возрасте. Это действия, основанные на использовании предметных предэталонов. Малыш второго-третьего года жизни овладевает умением соотносить внешние свойства объектов, устанавливая между ними отношения тождественности или различия. Научившись использовать любой предмет в качестве образца для сопоставления его с другим объектом в той или иной, все более сложной ситуации, к началу дошкольного возраста ребенок оказывается готовым к освоению перцептивных действий, оперирующих сенсорными эталонами, при которых свойства предметов соотносятся с усвоенной системой социально принятых мер.
Видом практической деятельности, которым на втором-третьем году жизни ребенка определяется его сенсорное развитие, является предметная, признаваемая ведущей в данном возрастном периоде. Благодаря своему опосредованному характеру предметные действия предъявляют к детскому восприятию требования соотносить свойства разных предметов между собой.