У многих детей третьего года жизни еще трудно обнаружить потребность в общении со сверстниками. Хотя у них появляются инициативные действия, направленные на привлечение к себе внимания сверстников, например, чтобы продемонстрировать свои успехи. Но эта инициатива остается односторонней. Сверстник сам по себе еще мало интересует ребенка.
К 3 годам пробуждается внимание к товарищу, развивается потребность в общении, появляется ответ на инициативу ровесника, возникают общие игры.
Если в 2 года малыши не запоминают сверстника по группе, у них не возникает избирательного отношения к товарищу, то к 3 годам дети проявляют свои симпатии к товарищу, могут ему уступить игрушку, дать конфету, сделать приятное.
Появление у детей качественно новых способов усвоения простых навыков, то есть выполнение действий без помощи взрослого, позволяет строить новые отношения с ними. В первой младшей группе наблюдается переход к простейшим формам совместной (парной)
деятельности. Этому способствует также развитие речи детей, что дает возможность для обмена суждениями по поводу игры; расширяет способность ребенка лучше понимать требования воспитателя, принимать помощь при налаживании отношений со сверстниками в совместной деятельности.
Налаживать контакты друг с другом детям часто мешает эмоциональность, свойственная этому возрасту. Находясь во власти внешних впечатлений, которые определяют ближайшие цели действий, ребенок может попытаться отнять у другого понравившуюся ему игрушку. Тот будет сопротивляться, может ударить. Пользуясь эмоциональностью детей, воспитатель должен выразить свое отношение к драке, объяснить, что можно делать, а что нельзя. Эта ситуация позволяет закрепить правило: «Хорошие дети не обижают других» и укрепить желание быть хорошим. Оценка воспитателя вызывает значительный эмоциональный отклик, поэтому она может выполнять функцию как стимула положительных поступков, так и тормоза отрицательных. Однако оценка поступка не должна распространяться на личность ребенка в целом. Слова «Ты плохой мальчик» могут вызвать протест: «Нет, я хороший!».
Учитывая неустойчивость внимания детей, их быструю переключа-емость на внешние впечатления, воспитатель может быстро погасить ссору, предложив новые действия и впечатления: «А давайте пойдем поливать цветы!». Новое занятие (да еще вместе с воспитателем) снимает конфликт, заглушает отрицательный опыт.