Изменяется объем подлежащего усвоению материала, вводятся до сих пор невиданные или забытые теперь учебные предметы. Их даже объединяют (интеграция) или разбивают по уровням усвоения (дифференциация), подбирают в первом, или в пятом, или в десятом классе по склонностям или самих детей, или родителей (вариативность), но все это «из убеждения, что ребенок только тогда пойдет по верной дороге, когда взрослые вложат в него все желательное».
Поэтому, при постоянной критике со всех сторон, во всех странах вот уже три сотни лет остаются почти неизменными главные организационные формы школы – уроки, одновозрастные классы, единые для классов программы, контрольные, экзамены, отметки.
Но и пересмотр этих привычных законов устройства школы все чаще осознается во многих странах как насущная задача, стоящая перед мировой педагогикой.
* * *
В основе нашего подхода лежит убежденность: основное предназначение человека – максимально реализовать свою человеческую сущность, индивидуальность, быть самим собой или стать «тем, что я есть», т. е. исполнить свое всеобщее и индивидуальное предназначение.
Это предполагает, что человек:
– уверен в себе, постоянно расширяет свои возможности и не боится их реализовать;
– умеет действовать в постоянно меняющихся и непредсказуемых ситуациях жизни;
– способен к профессиональной мобильности;
– способен к непрерывному самообразованию;
– умеет адекватно оценивать свои силы и находить возможности их применения;
– умеет принимать решения и достигать результата в соответствии с поставленной целью;
– умеет брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свобод других;
– умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;
– понимает необходимость главенства закона в обществе, а не мнения и амбиций людей, находящихся у власти;
– умеет сам следовать и подчиняться законам, установленным демократическим путем.
Роль школы при этом состоит в создании системы благоприятных условий для осуществления такого процесса самопознания, самовыражения, самоопределения по отношению к природе, культуре, обществу, самому себе.
Достижение этого идеала связано со значительной перестройкой целей общего образования, всей организации жизни школы, ее уклада, изменением содержания образования и средств педагогической деятельности.