Привлекает внимание детей к выполнению несложных правил: собраться всем вместе, подойти к воспитателю, послушать, что он скажет. Знакомит с разными помещениями группы, их назначением и обстановкой в каждом из них. Показывает спальную комнату, объясняет, что они будут здесь спать, показывает туалетную, игровую, раздевальную комнаты.
Продолжает знакомить детей друг с другом, способствует тому, чтобы малыши узнавали друг друга на прогулке, в верхней одежде, запоминали имена товарищей.
Учит играть, не мешая друг другу, побуждает вступать в игровые контакты.
Чтение художественной литературы
Задача, стоящая перед педагогом на этом этапе развития детей, – воспитание интереса к книгам, развитие способности слушать чтение и рассказывание взрослого.
Литературные произведения пронизывают все виды детской деятельности. Большую часть из них ребенок слышит из устной речи взрослого, который через художественное слово поддерживает интерес детей, обогащает представления, активизирует воображение ребенка. В основную образовательную деятельность выносится пока не так много литературных произведений: лишь некоторые русские народные сказки и простые по сюжету фольклорные песенки. Однако прикосновение к ним – целое событие для детей. В силу возрастных особенностей ребенок не только слушает, но и активно проживает, проигрывает каждое из них, являясь не только зрителем, но и активным участником событий. В этот возрастной период не следует использовать много разных литературных произведений, лучше меньше, да лучше. В представленной системе литературные произведения в основном органично вплетаются в контекст содержания занятия, делая для детей его более интересным и эмоционально насыщенным. Особое значение они имеют на занятиях по развитию речи, активизируя речь детей путем повторения, подговаривания. Для детей 2–3 лет характерно многократное возвращение к одним и тем же текстам. Потому новые произведения дети будут слышать на занятиях, а в свободное время – возвращаться к ним вместе с педагогом еще несколько раз, проживая уже испытанные эмоции и чувства, разыгрывая текст с помощью игрушек, рассказывая по картинкам.
В период адаптации детей к детскому саду фольклор и художественная литература могут оказать ребенку эмоциональную поддержку. Педагогу в начале учебного года следует иметь в своем арсенале небольшие рифмовки и стихи, в которых звучат детские имена. С помощью такого «личного» обращения воспитателю легче будет наладить контакты с детьми, а детям – запомнить имена друг друга.