Вот такая эволюция восприятия себя, мира и мамы через эти ключевые этапы – это не все этапы, но это основные критические точки, через которые происходит развитие ребёнка в эти 2-3 года жизни. Говоря о развитии, я хотела бы заострить Ваше внимание на том, что это развитие происходит очень стремительно, очень быстро – высокая скорость требует высокого уровня мастерства управления этим процессом, а вот с этим сложно: ребёнок управляет собой плохо, а развитие происходит очень быстро. И развитие происходит на многих аспектах одновременно. Что это значит?
Ваш малыш до двух лет устроен чуть проще – у него развитие поступательное. Если он развивает свою крупную моторику: учится сидеть, то в этот момент его мозг не очень внимателен к развитию речи, скажем, и меньше внимания на этот аспект – всю энергию он направляет на развитие моторики. Потом ребёнок начинает говорить, лепетать – ну сейчас можно немного передохнуть: сидеть научились, ходить ещё рановато – больше внимания обращаем на уровень речи. Эти фазы идут параллельно, но одна выдвигается вперёд, другая может немножко проседать даже, либо остаётся на том же уровне – вот так поступательно мы в развитии движемся.
А вот уже подходя к двухлетнему рубежу, ситуация меняется – практически все функции запускаются в новом качестве, очень быстро развиваются одновременно. Можно представить себе, как до этого мы сидели и подбирали мелодию одним пальцем на фортепиано «ля-ля», а теперь мы взяли и вдруг начали делать аккорды двумя руками «та-да-да-дам» – это требует совершенно другого уровня внимания, координации пальцев, осознание многомерности звуков, которые одновременно издаются, новой гармонии между ними. И вот здесь, опять же, есть сложности, потому что пока у ребёнка не хватает оперативной памяти на эту координацию: всё развивается, а функции управления, регуляции ещё отстают в развитии – есть некоторый диссонанс развития. Из-за этого происходят «эмоциональные аварии», истерики, срывы, негативизм, сопротивление и масса других поведенческих симптомов, которые выражают это развитие.
Ещё есть такой аспект развития, как неравномерность. Нам было бы просто, если бы мы понимали: вот ребёнок с утра встал, наполнен энергией, сейчас научился этому – занимался развитием крупной моторики, потом мелкой, потом чем-то ещё… Ничего подобного! Есть «взрывные» моменты, есть моменты относительного затишья. Потому что, представьте себе: Вы вышли с ребёнком на улицу, на детскую площадку – всё более-менее спокойно, равномерно, ребёнок в состоянии баланса. И дальше он сталкивает на этой площадке с какой-то самой обыденной – любой, не важно какая она – ситуацией, которая запускает у него скачок развития. Например, мальчик отобрал у него лопатку, собачка соседки выскочила и сказала «гав», он залюбовался красотой снегиря на ветке – не важно, что, но в этот момент произошли какие-то набранные количеством качественные изменения, и он осознал, что вообще есть другие люди, другие мальчики – не только я. Это нам очевидно, но для него это может быть первооткрытием – у него всё время такие «великие географические открытия» внутри, и происходят они скачкообразно. А, следовательно, этот мальчик может у меня что-то отобрать, может быть агрессивным, но может быть и интересным – вот уже внутренний конфликт, который психика пытается решить. «Да, он, редиска такая, отобрал у меня лопатку, но у него есть интересная машинка, и меня всё равно к нему тянет», и при этом разворачивается что-то ещё – «я могу дать ему отпор». Всё это на уровне развития создаёт целые «взрывы», и такая ситуация строит множественные новые соединения между клеточками-нейронами – нарастают нейрональные связи, мозг ребёнка растёт быстро.