Поэтому педагог дошкольного образования должен чётко осознавать потенциальное развивающее значение игры, а не только обучающих занятий; уметь занимать игровую позицию в процессе как организации игр, так и по необходимости на первых этапах участия в них; развивать и поддерживать у себя личностную направленность на игру (по Е. А. Панько) [2]; понимать зависимость образовательной деятельности от организации игрового культурного пространства в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования и относиться к ребёнку как субъекту, способному к культурному саморазвитию. В этой связи уже на этапе профессиональной подготовки в вузе необходимы:
– профессионально-педагогические умения применять интегративные теоретические знания о феномене игры как явлении философском, культурологическом, психолого-педагогическом;
– развитые способности оперативно находить варианты решения детских проблем на основе игровых обучающих ситуаций и умения динамично использовать приёмы игрового общения и игровой техники;
– умения широко внедрять модификации уже известных идей создания игрового пространства и создавать новые способы взаимодействия в педагогической деятельности на практике.
Данные направления аккумулируются в одной из специальных компетенций педагогов дошкольного образования – профессионально-игровой компетенции. Одним из средств, оптимизирующем формирование профессионально-игровой компетенции будущего педагога, выделим игротехническую деятельность, используемую на этапе вузовской подготовки в рамках дисциплин психолого-педагогического и методического цикла. На основе анализа научной литературы, публикаций периодической печати, современных информационных средств, отметим некоторые теоретико-практические аспекты, требующие переосмысления в направлении актуализации использования игротехнической деятельности в профессиональной подготовке педагогов учреждений дошкольного образования для формирования профессионально-игровой компетенции.
Во-первых, это развитие таких наук, как социо-игровая педагогика, педагогика ненасилия, музейная педагогика, игровая терапия; внедрение инновационных технологий (мобильное, адаптивное, синхронное и асинхронное обучение, игрофикация и т.д.) и формирование современной интерактивной игровой среды. Развитие данных наук и сфер расширяет возможности реализации профессиональной деятельности педагогов не только в государственной системе дошкольного образования, но и в коммерческой сфере (игровые площадки и комнаты, вечерние группы, зоны в мега-торговых центрах, анимация, организация детских праздников, научных и игровых шоу и т.п.).