Keywords: autism spectrum disorders, inclusion, communication skill, correctional pedagogical work, visual support, visual timetable, social stories.
Актуальность темы формирования коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста возрастает в условиях активного внедрения инклюзивного образования в общеобразовательной школе. На сегодняшний день в контингент школы включены не только дети с нарушениями опорно-двигательной системы, снижением слуха и зрения, но и дети с расстройством аутистического спектра, которые практически не имели возможности обучаться и быть адаптированными к условиям обычной школы.
Категория детей с расстройством аутистического спектра имеет ряд нарушений развития, который характеризуется своеобразным проявлением поведения, эмоционально-волевой и когнитивной сфер. Практически для всех детей характерна асинхронность созревания и развития эмоционально-волевой и когнитивной сфер.
В настоящее время существуют теоретически обоснованные методики, которые широко и успешно используются большинством специальных педагогов в сфере дополнительных услуг. На практике же применение метода зрительной поддержки детей с РАС в общеобразовательных школах оказывается практически невозможным, либо применяется в минимальном объеме. Это связано со сложностью разработки программы подготовки преподавательского состава. А также с тем, что ряд исследований имеет противоречивые отзывы и выводы об эффективности применения той или иной методики интеграции визуальной поддержки. Знания и применение методик, включающих применение визуальной поддержки при обучении и коммуникации с детьми с РАС, способно повысить эффективность работы педагога начальных классов в плане успешного приобретения учениками с ОВЗ знаний и навыков. Учащемуся важно не просто посещать занятия, а получать знания в доступной для него форме.
Проблема исследования процесса интеграции визуальной поддержки, а также вопрос ее эффективности в работе педагога представляет собой значимый теоретический и практический интерес. Как известно, дети с РАС имеют индивидуальные различия и характерные сходства в поведении, восприятии, коммуникации. Чтобы выделить общие эффективные методики, которые возможно применить для всех учеников с РАС, а также выделить частные исключения, было принято решение провести эксперимент на базе класса, в котором обучаются только дети с РАС.