условия и технологии воспитания и обучения задаются с антропологических позиций и направлены на становление родовых качеств личности воспитанника; природа воспитания диалогична; детство самоценно, ребенок
– ключ в познании человека.
Методологической основой нашего исследования являются фундаментальные положения и идеи философов, психологов и педагогов о развитии личностного потенциала обучающегося (Е. В. Бондаревская,
О. С. Газман, С. В. Кульневич и др.), о природе его творчества и творческих способностей, специальной (музыкальной) и профессиональной одарённости (Э. А. Абдуллин, Д. Б. Богоявленская, Г. А. Глотова, Д. К. Кирнарская, М. А. Кононенко, О. В. Ощепкова, С. Л. Рубинштейн, М. Т. Таллибулина, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, Е. П. Ильин, Ю.А.Цагарелли).
Говоря о видах одарённости Е. П. Ильин, пишет, что «Штерн (1900) различал два вида одаренности – реактивную и спонтанную. Дети, обладающие первой, каждый раз нуждаются в стимуляции извне, и им более присуща практическая деятельность, тогда как обладающие спонтанной одаренностью более склонны к интеллектуальной, теоретической деятельности. Реактивная одаренность, по Штерну, стоит ниже спонтанной, теоретической, так как она существует у животных, дикарей и маленьких детей; спонтанная же одаренность присуща только человеку и притом на высших ступенях развития. Что мы имеем в виду, когда называем ребенка или подростка одаренным? Этот термин когда-то использовался только по отношению к детям лонгитюдного исследования Термана с IQ, равным 140 или выше. Однако современные определения одаренности более широки, и теперь одаренными считаются не только люди с высоким IQ, но и обладающие исключительным талантом в отдельных областях, таких как музыка, искусство, литература или наука (Winner, 2000). /Шэффер Д., 2003, с. 494. /
И. П. Павлов выделял два типа людей – «художников» и «мыслителей».
Первые отличаются преобладанием наглядно-образного мышления над словесно-логическим (преобладание первой сигнальной системы). Вторые, наоборот, имеют преобладание словесно-логического мышления над образным (преобладание второй сигнальной системы); у них ведущую роль в мышлении играют обобщения, понятия. В настоящее время доказано, что эти типы одаренности связаны с функциональной асимметрией больших полушарий головного мозга: у «художников» превалирует правое полушарие, а у «мыслителей» – левое полушарие. Отсюда: одни люди более одарены в художественном творчестве, а другие – в науке и изобретательстве. В настоящее время западные психологи различают несколько видов одаренности: