Этот метод хорош в двух случаях. Случай первый – очень сложный материал, не оставляющий времени на конспектирование. Таким предметом выглядит математика для студентов естественных факультетов. Предмет, с одной стороны, сложный, а с другой – по образу своему чуждый. Что ж, ничего страшного, ручку из рук и слушаем. В этом случае важно обязательно совместить запоминания хода мысли с методом диктофона.
Второй случай, в котором стоит использовать метод запоминания хода мысли – это давно установившийся предмет со стандартным материалом. Скажем, это обычная ситуация для предметов, читаемых на первых двух курсах любых ВУЗов. Профессор фактически озвучивает свой собственный учебник. Ну и зачем это конспектировать? Можно потом просто прочитать учебник. И даже если нет такого учебника, то можно набрать материал из нескольких учебников. Анатомия и сопромат, математический анализ и литургика – вряд ли лектор скажет здесь что-нибудь новенькое.
Об уровнях конспектирования
Можно выделить следующие уровни конспектирования по размеру фиксируемых лингвистических элементов. Каждая из существующих методик конспектирования применима, в основном, на каком-то одном уровне.
Фразовый уровень работает с предложениями и группами предложений. Хорош для неплотной по материалу лекции, позволяющей отвлечься и взять минутный тайм-аут на то, чтобы сформулировать записываемую фразу.
Совет. Подразумеваемые слова и группы слов подлежат беспощадной элиминации из записи. Во-первых, это группа подлежащего. Зачем ее писать, если и так понятно, о чем идет речь? Во-вторых, это служебные слова: предлоги, союзы, частицы, местоимения. И так понятно, что Жуков вошел в Берлин, а не на, не под и не над.
Словесный уровень работает со словами и словосочетаниями. На этом уровне работает, например, простой прием записи удаления гласных, он же – прием записи согласными. Смсл фрзы лгк пнтн бз глснх. Также к этому уровню относится излагаемая в этой книге конспектика и иные иероглифические методики конспектирования1.
Словесный уровень великолепно совмещается с фразовым. Значок, обозначающий слово, наносится быстрее, чем это слово произносится. За счет этого высвобождается время на то, чтобы подумать, как сжать лекторский текст. Это позволяет большой блок рассуждений лектора выразить одной короткой фразой.