Другим элементом подготовки к инженерной технической деятельности является практическое выполнение необходимых практических заданий и решение технических проблем. Практическая техническая деятельность дает возможность будущему специалисту получить глубокое осознание и понимание разного рода технических приемов, особенностей материалов, с которыми осуществляется взаимодействие.
Завершает целостность подготовки инженера выполнение проектного задания, осуществление исследовательско-поисковой деятельности в решении какой-либо технической задачи.
Выполнение указанных видов деятельности создает основу подготовки инженеров в отечественном техническом образовании. Целостная сложившаяся система явилась основой для создания методики подготовки инженеров, была отмечена медалью на всемирной промышленной выставке.
Появление в отечественном образовании физико-технической модели инженерного образования расширило представление о подготовке инженера. Образное представление о настоящем инженере предложил П.Л.Капица. По его мнению, «настоящий инженер должен состоять из 4-х частей: на 25% быть теоретиком, на 25% – быть художником (машину нельзя проектировать, ее надо рисовать), на 25% – экспериментатором, т.е. надо исследовать работу своей машины, и на 25% – изобретателем».
Другой тенденцией дореволюционного периода было заметное усиление «семейной» традиции естественнонаучного образования. После начала школьных реформ 1899—1902 годов стали появляться классические пособия Я.Н.Перельмана, Е.Н.Игнатьева, А.Е.Ферсмана, А.В.Цингера и др. Авторы книг по занимательным наукам стремились к тому, чтобы привычный предмет, давно знакомое явление, утратившее для нас интерес, показалось бы нам необычным, неожиданным, заманчивым. Новизна и неординарность стимулируют интерес, а он, в свою очередь, перерастает в познавательный мотив, концентрирует внимание и активизирует работу мышления. Важным достижением популяризации науки путем издания занимательной и методической литературы стало открытие в октябре 1935 года Дома занимательной науки. Абсолютным достижением физико-технической модели отечественного инженерного образования является тот факт, что за период с 1926 по 1939 год количество инженеров разных специальностей выросло в 7,7 раза [Вознесенский, 1947,с.27]. Таким образом, можно говорить о том, что этот социальный эффект прежде всего обусловлен и большой издательской программой, и просветительской деятельностью, ориентированной на привлечение молодежи в инженерно-научную сферу.