ОПТИМИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Практика тьюторского сопровождения развивается параллельно в двух направлениях: в институциональном формате и в открытом образовательном пространстве (мы его условно именуем не институциональный формат).
Такое деление не случано, а продиктовано тем, что при обсуждении опыта тьюторства часто возникают два разных понимания того что делает тьютор.
Первое понимание: тьютор работает в открытом образовательном пространстве, часто как самозанятый субъект и может себе позволить много разных сценариев, форма и содержание которых продиктованы исключительно запросом семьи и ребенка, которые нанимают частного тьютора.
Второе понимание: тьютор работает в образовательной организации (государственной или частной), его деятельность подчинена ряду нормативных документов (федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», основные образовательные программы уровней общего образования конкретной школы, локальные акты школы). В этой связи форма и содержания работы тьютора носят более ограниченный характер и часто разворачиваются в формально заданных условиях: тьюторское сопровождение проектной деятельности, тьюторское сопровождение детей группы риска, тьюторское сопровождение профессионального самоопределения и т. д.
Второе понимание позволяет говорить о встраивании тьюторство в существующую образовательную систему, а это предполагает определение (еще на этапе запуска деятельности специалиста) той модели, которая будет реализовываться в данной конкретной школе.
В нашем опыте институциализации тьюторских практик с 2011 года стало постепенное становление оптимизационной модели тьюторского сопровождения образовательного процесса, включающей в себя пять уровней. Каждый из этих уровней соответствует пограничному периоду в жизни участников образовательного процесса: поступление в образовательную организацию, переход из начальной школы в основную, переход из основной школы в старшую. Кроме того, модель включает в себя деятельность по сопровождению одаренных обучающихся в образовательном процессе, а также распространение накопленного самими педагогами практического опыта.
Содержание модели может быть представлено следующим образом.