Представители первого несоветского поколения, которым сейчас 33–44 года, общаются в социальных сетях, им важно одобрение, они привыкли быть поощряемыми и др. Для педагогов это означает потребность давать воспитанникам обратную связь, отвечая на вопросы: «А что я получу?», «А как у меня идет эта тема?», «А что будет дальше?» и т. п. Характерна большая социальная самостоятельность, но и в большей степени стратегия конкуренции.
Представителям «цифрового» поколения сегодня 20–32 года и меньше. Их ценности формировались и продолжают формироваться в условиях, когда виртуальное пространство было продолжением физического и социального пространства, неограниченных возможностей получения и переработки информации, знаний (практически независимо от своих педагогов и родителей). По предварительным оценкам, главные ценности этого поколения – коллективизм, «командность», что определенным образом может быть связано с развитием коммуникационных технологий, обеспечивающих беспрестанное взаимодействие со сверстниками.
Возможно, воспитателям 23–33 лет проще использовать с членами семьи воспитанников коллективистские формы работы, сопровождающиеся командным взаимодействием, а воспитателям 35–55 лет – индивидуальные, опирающиеся на авторитетность и проверенность. Индивидуальные склонности могут опровергать эти тенденции, но в качестве размышления и опыта руководителям ДОО можно учитывать эти сведения при планировании работы.
Одновременно и профессия накладывает специфический отпечаток на психический облик человека. Ежедневное, на протяжении многих лет, решение типовых задач совершенствует не только профессионализм, но и формирует шаблонные привычки, склад мышления и стиль общения. Профессиональные стереотипы развиваются из тех качеств, которые особенно полезны для данной профессии. Если слишком большая доля профессионального поведения строится на таких стереотипных действиях, это неблагоприятно влияет на работу и общение, на всю личность в целом.
Одна из сторон деформации личности – возникновение ложного представления о том, что и без новых знаний накопленные стереотипы обеспечивают необходимую скорость, точность и успешность деятельности. Закрепляются излишняя трафаретность в подходах, упрощенность во взглядах на рабочие проблемы, что приводит к снижению интеллектуального уровня специалиста. На эту грань деформации необходимо обращать особое внимание при повышении квалификации специалистов. Личностное и профессиональное развитие педагога подразумевает стратегию высвобождения внутренних ресурсов, способность решать нравственно-ценностные проблемы. Другая сторона профессиональной деформации проявляется в перенесении профессиональных привычек, полезных в работе, на дружеское и семейное общение.