Еще одна «способность» взрослых, в том числе и педагогов – понимая и искренне принимая важность всех перечисленных во ФГОС ДО принципов, уделять максимум внимания и времени только некоторым из них. Акцент, как правило, ставится на овладение универсальными предпосылками к учебной деятельности (умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции) и необходимыми умениями и навыками. При этом «забывают», что умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средства, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Педагоги объясняют свою позицию важностью учитывать социальный заказ (требования педагогов начального образования, родителей и т. п.).
Исходя из вышеизложенного, можно выявить противоречие между представлениями взрослых (и основными положениями ФГОС ДО) о том, что важно, чтобы ребенок стал самостоятельным, активным, сохранил свою любознательность, и состоянием практики, когда окружающие взрослые (и педагоги в том числе) в основном все делают и решают сами, требуя от ребенка выполнения и воспроизведения уже готовых истин.
Обратимся вновь к ФГОС ДО и попробуем найти ответы на вопросы: не просто чему и как учить (следует учитывать, что мы говорим о детях дошкольного возраста), а прежде всего как организовать жизнедеятельность ребенка, чтобы у него была возможность выбирать, необходимость договариваться, время искать и находить? Вот ключевые слова, в которых можно найти ответ: совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельности детей, игра, разумный минимум, сотрудничество с семьей.
В условиях детского сада педагоги давно и успешно организуют тематические дни, комплексные познавательные занятия, познавательно-игровую и опытно-исследовательскую деятельность. Не только воспитатели, но и педагоги дополнительного образования используют вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д. Однако такой подход, как правило, носит фрагментарный, эпизодический характер. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать построение педагогического процесса на основе принципа интеграции.
Интеграция – в переводе с латинского – восстановление до целого, т. е. из частностей складывается целое [27]. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в нем. Встает вопрос, что или кого нужно объединять в детском саду?