Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [14, с.37].
Лексическая компетенция – знания словарного состава языка, включающие лексические элементы, и способности их использования в речи. К лексическим элементам относятся слова, регулярные сочетания слов, устойчивые сочетания (фразовые глаголы), сложные предлоги, фразеологические единицы [15, с.121].
При этом в качестве главных путей интенсивного обучения при формировании лексической компетенции в методике обычно рассматриваются следующие:
1) непосредственно построение учебной деятельности одновременно как организованной, управляемой и контролируемой определённой последовательности действий учащихся, которая призвана обеспечивать оптимальное формирование самой иноязычной речевой деятельности обучаемых и ее строго очерченных структурных компонентов (действий и операций) в процессе их интеллектуального развития при изучении иностранного языка;
2) поиск наиболее оптимального соотношения как сознательных, так и подсознательных компонентов в процессе осуществления речевой деятельности на втором языке [2, c.8]. Проблема интенсивного обучения применительно к обучению языку связывается [3, c.15], в первую очередь, с таким важным понятием, как оптимизация обучения2.
Как считает Ю. К. Бабанский, в качестве основных факторов интенсификации обучения можно выделить следующие: во-первых, это, прежде всего, будет «повышение целенаправленности обучения; во-вторых, следует отметить усиление учебной мотивации у учащихся; в-третьих, это и определённое повышение информативной емкости самого содержания языкового образования; в-четвёртых, это и применение самых активных методов и форм обучения с целью достижения его эффективности; в-пятых, это и непосредственное ускорение темпа учебных действий; в-шестых, это и развитие продуктивных навыков учебного труда; и, наконец, в-седьмых, будет использование компьютерных и других самых разнообразных технических средств» [4, c. 26]. В этой связи нас будет особенно интересовать проблема использования фильма при формировании англоязычной лексической компетенции у вьетнамских студентов. Поэтому при разработке метода обучения, исходя из данной концепции интенсификации процесса обучения, мы будем, в первую очередь, учитывать как общеметодические принципы обучения иностранному языку, так и принципы обучения второму иностранному языку, созданные вьетнамскими методистами непосредственно для студентов-востоковедов, филологов и лингвистов, изучающих второй иностранный язык на базе родного и сформулированные в статье профессора Фан Ван Зыонга. Вот перечень этих основных положений: