Распространённым частным случаем реализации реакции замещения является ссылка на авторитет источника неадекватного педагогического воздействия. При этом истинность исходных положений, выдвинутых приоритетом, не анализируется.
Здесь имеет смысл ещё раз вернуться к происхождению принципов. Аксиома связана с констатацией потребностного выделения явления из потока сознания – индивидуального или общественного. В рамках конкретной аксиомы необходимо определить целевую направленность осознанной деятельности, приводящей к удовлетворению потребности. Это, в свою очередь, требует задания условий, в которых будет решаться соответствующая задача, то есть, требует выбора конкретной системы. Такой выбор, как было отмечено выше, всегда включает в себя недоказуемую произвольность, обусловленную потребностями и возможностями субъекта деятельности в их удовлетворении. Тем не менее представления о системе не должны быть размытыми, в том числе – избыточным числом уточняющих требований на этапе её формирования. Это указывает на необходимость предельной чёткости системообразующих принципов при минимальном их количестве. Данному требованию на сегодняшний день в приоритетном порядке с очевидностью удовлетворяют следующие принципы:
– принцип ответственности за будущее ребёнка;
– принцип научности педагогического воздействия;
– принцип адекватности модели возрастного состояния ребёнка;
– принцип системности педагогического ответа на мотивационный запрос ребёнка.
В рамках аксиом, рассмотренных в предыдущем разделе книги, этот перечень может быть дополнен по мере развития представлений о структуре познавательной деятельности. Однако дополнения не могут быть значительными в силу жёсткости сформулированного выше требования чёткости и минимальности количества принципов. Само требование с очевидностью вытекает из принципа простоты теории познания43 в связи с грубостью моделей единственно адекватного действительности научно-познавательного (научного продуктивного) мышления (см., например,44).
Неопределённые положения типа «идей» и им подобные не являются принципами деятельности, тем более – педагогической.
2.2.1. Принцип ответственности за будущее ребёнка
Согласно Большому психологическому словарю45, «индивид (от латинского individuum – неделимое) – человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт». При этом в процессе и результате указанного развития индивид выступает как отдельный представитель человеческой общности. Он является принципиально социальным существом, использующим орудия, знаки и при их посредстве формирующим собственное поведение на основе психических процессов. Совместная деятельность и общение индивидов неизбежно порождают культуру как совокупность всех достижений человечества, которые могут быть переданы людям и иным разумным существам