И про то, что педагог-психолог (или школьный психолог) диагнозы никакие не ставит, надеюсь, тоже понятно из вышесказанного? А иначе у нас проблемы, стоит бы перечитать документацию, регулирующую деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении, например должностные инструкции и профессиональный стандарт для данной профессиональной деятельности.
Далее, возвращаясь к теме, предлагаю определить адаптацию, как процесс выработки набора когнитивных и поведенческих алгоритмов, способствующих успешному приспособлению как к выполнению незнакомой деятельности или её видов, так и к условиям выполнения данной деятельности или её видов. Далее, исходя из данного определения мы подберём психодиагностические методики, определяющее уровень школьной адаптации на ключевых этапах школьного обучения и соответствующие возрастным особенностям детей и подростков на данных этапах.
Сама здесь деятельность в образовательном учреждении, к которой адаптируются дети и подростки – это деятельность учения, учебная деятельность. Прежде всего это относится к первоклассникам, для большинства которых подобная деятельность является новой, а далее учебная деятельность только разворачивается и усложняется.
А главными условиями, к которым адаптируются дети и подростки являются условия социальные, включающими в себя взаимодействие как со взрослыми – классным руководителем, остальными учителями и сотрудниками образовательного учреждения, так и со сверстниками в классе.
Поэтому школьную адаптацию можно определить и как адаптацию социально-психологическую. С одной стороны, это выработка когнитивных и поведенческих алгоритмов в связи с деятельностью учения, то есть психологический компонент школьной адаптации. А с другой – выработка всё тех же когнитивных и поведенческих алгоритмов, но уже в связи с социальными условиями выполнения деятельности учения, то есть социальный компонент школьной адаптации. Ведь, возвращаясь, обучающихся получает образование не наедине с самим собой, а в микросоциуме – классе, где ему приходится взаимодействовать со сверстниками и сотрудниками образовательного учреждения. К этому и соответственно психодиагностической методике Роджерса–Даймонд, определяющей уровень социально-психологической адаптации и разработанной ещё в тысяча девятьсот пятьдесят четвёртом году, мы вернёмся позднее, когда будем говорить о психодиагностических методиках, определяющих уровень школьной адаптации старших подростков.