Исследователи подчеркивают возможность педагогического руководства игровой деятельностью в целях развития творческого мышления ребенка (Р.И. Жуковская, Е.В. Зворыгина, Д.В. Менджерицкая,
И.Я. Михайленко, Н.Н. Подьяков, Я.А. Пономарев и другие).
Для этой цели в психолого-педагогической литературе разработаны методики Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой и других.
Для педагогического руководства в сюжетно – ролевой игре в целях развития творческого мышления ребенка старшего дошкольного возраста исследователи предлагают использовать специальные методы. Среди этих методов исследователи выделяют: метод постановки игровой задачи, метод мозгового штурма, метод гирлянд и ассоциаций.
В психолого-педагогической литературе отдается предпочтение организации демократического стиля обучения в целях развития творческой активности у старших дошкольников.
И хотя проблема творческой активности в сюжетно – ролевой игре получила развитие в психолого-педагогических исследованиях (Л. С. Выготский, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, Н.Н. Подьяков,
Д.Б. Эльконин и другие), требует дальнейшего изучения вопрос об особенностях педагогического руководства сюжетно – ролевой игрой в целях развития творчества. На практическую значимость этого вопроса указывают многие авторы, констатируя, что в дошкольном учреждении игра либо пускается на самотек, либо недопустимо регламентируется (Т.А. Маркова, Н.Я. Михайленко и другие).
В практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают, как развивать творческое мышление ребенка в игре. Они опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки.
Глава 1. Теоретические основы развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста
1.1. Проблемы развития творческого мышления детей в психолого педагогической литературе
В психолого-педагогической литературе понятие творческое мышление чаще всего связывается с понятием творчество, рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творческое мышление через свойства личности, ее способности [7; 19].
В характеристике понятия творческое мышление обращаются как психологи так и педагоги.
В «Педагогике» Сластенина под творческим мышлением понимается способность, отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения. К данному понятию автор обращается в связи с характеристикой современных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня является развитие творческой личности, способной выходить за пределы известного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характеризующиеся новизной.