4. Расширение опыта взаимообучения (строится на том, что учащийся адаптирует себя к окружающей действительности, а ее к себе). Используя такой подход (предлагаемую модель) обучения, учителя могут, опираясь на адаптивный опыт учащихся, добиться большего успеха с меньшими затратами.
Это будет способствовать:
• повышению осознанности выбора познавательных действий учащимся при планировании результатов обучения;
• адаптивно-персонализированной организации процесса познания, в большей степени учитывающим приоритеты и потребности учащегося в обучении;
• более осмысленным действиям учащихся и достижению ими ожидаемых результатов;
• тому, что учащиеся из группы риска и школьники, продвинутые в освоении материала, могут получить то, что им нужно с опорой на собственные силы;
• реализации накопленного опыта естественно-адаптивного познания образовательной действительности с включением имеющихся умений и компетенций в освоение обучающего окружения;
• тому, что данный процесс позволит учащимся организовывать учебно-познавательную деятельность, даже если у них не будет прямого контакта с учителем.
5. Большая эффективность в организации (использовании) учебного времени:
• учащиеся, как в естественных (жизненных) условиях, перенося и перенастраивая способы познания и учебные действия, используя собственный адаптационно-познавательный подход;
• они могут с большей эффективностью продвигаться по разным курсам, межпредметным областям, соответствующим концепциям и понятиям;
• вместо того, чтобы повторять уже знакомый им контент, они станут сосредотачиваться на контенте, который будет помогать учащимся становиться более компетентными.
Все это помогает не только значительно экономить время, но и рационально его использовать.
6. Важным становится комплексное оценивание на основе предоставления комментария и рекомендаций, поскольку только это дает полную картину учащимся – чему они научились, что они знают и реально умеют, как изменились социально-образовательные позиции (взгляды). Для проверки и оценки достижений необходимо использовать различные виды контроля и измерения результатов учащихся.
На этом надо остановиться подробнее, так как эта работа является обучающей и обеспечивает постоянную коррекцию проводимой учащимся учебно-организационной деятельности.