3) заключения том, как можно использовать результаты для планирования и организации новых этапов познания;
4) рассматривать успешность учительского (корректирующего) вмешательства в образовательную деятельность учащегося;
5) Изучать как осваиваемый материал осмысливается и понимается учащимся, насколько его представления и знания ясны;
6) какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и предметы были поняты неточно, какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности освоены недостаточно для практического применения;
7) проводить текущий анализ:
– какие факты (содержание) и процессы нуждаются в консолидации и закреплении, систематизации и структурировании;
– в каких разных форматах могут быть осуществлены те или иные виды оценивания, экспертной оценки, самооценки;
– что и в какой форме может быть предложено учащимся, когда выявляются пробелы в понимании образовательной действительности и в учебно-организационной деятельности учащегося;
– какое корректирование необходимо осуществлять на протяжении всего процесса учения и мониторинга.
Учитель для активизации использования учащимся своего адаптационно-познавательного опыта может использовать методы оценочной карты и возможности информационно-мобильных технологий и устройств, с помощью которых используются перечисленные выше:
1. Альтернативная оценка. Относится к альтернативным средствам повышения образовательной результатов с помощью таких методов (действий), как измерение уверенности, анализ самосознания и оценка эффективности учебного поведения учащегося, выявление эмоционального интеллекта и коммуникационных компетенций, других персональных компонентов научения.
2. Подлинная оценка. Включает изучение основных знаний и умений учащихся: контролировать потоки информации, уровень понимания, личностные характеристики, привычки ума (мыслительных действий) и других когнитивные навыки и возможности, что позволяет учащимся активно участвовать в организации и получении собственного образования.
3. Оценка на основе компетентности. Это определение компетентности в соответствии со стандартами, установленными для знаний и умений в конкретной области школьной программы, которые обычно используются для принятия социально-учебных решений в процессах общего образования и профильного ориентирования.