Понимание данных процессов очень важно, так как позволяет:
a) избегать конфликта между обучением организуемым учителем и сложившимся познавательным опытом учащихся;
b) не вызывать у него при выстраивании распределенного и разноспособного обучения отчуждения от школьного образования.
Выстраивание учебно-организационной работы с учетом этих характеристик может выглядеть следующим образом.
1. Школьная практика с опорой на учащегося и его социально-учебные наработки дает расширенный взгляд на организацию собственного обучения. Чтобы это произошло, учителю нужно преодолеть определенные учебно-организационные стереотипы:
• правильные ответы на поставленные учителем вопросы обычно принято считать достижением результата, а значит, хорошим обучением;
• многие учащиеся, в том числе и успешные в учебе, усваивают и понимают (если смотреть с позиции применения знаний, реализации умений и компетенций) гораздо меньше, чем об этом думают учителя;
• учащиеся, с решимостью отвечающие на тест или успешно сдающие экзамен, обычно способны определить в основном только то, что им сказали или что они смогли повторить вслед за учителем;
• неформальные учебно-оценочные действия (в естественных жизненных ситуациях отдельные знания всегда интегрируются в общую деятельность) часто показывает, что понимание учащихся ограничено или некорректно, а то может быть и совсем неверно;
• учащимся требуется дополнительная помощь, чтобы использовать полученные знания (умения) в реальных (неучебных) ситуациях.
Эти сведения свидетельствуют о том, что при постановке образовательных целей:
• следует выбирать наиболее важные (системообразующие, формирующие другие знания и умения) концепции и понятия, знания и компетенции, методы и действия;
• их и требуется развивать, чтобы на них сосредоточить основное внимание и организацию обучения, а не фокусироваться на количестве представляемой информации.
2. Такой подход в учебно-организационной работе ведет учащегося к пониманию себя и к осмысленному применению образования, поскольку учащиеся, в основном, собираются осваивать, изучать и направлять собственные силы на то:
a) на что их ориентируют исходные мысли (идеи) и ожидания, приоритеты и перспективы;
b) к чему они стремятся в своей жизни и чего хотят добиться любыми доступными средствами.