c) учиться, опираясь на все те средства, которые имеются вокруг него.
Соответственно, когда учителя работают вместе с учащимися над улучшением учебно-деятельностной практики, ученики больше узнают и осмысленнее усваивают учебно-организационные, практические действия (умения), методы и приемы познания.
Эта простая, но мощная идея лежит в основе эффективных форм выстраивания научения. Сотрудничество создает коллективную ответственность за постоянное улучшение социально-образовательной практики и формируют персональную ответственность за собственный вклад в общую работу.
На это нужно обращать внимание, потому что учащиеся в современных условиях своей жизни (адаптационно-познавательной деятельности) сталкиваются с «разбросанностью» образования в цифровой действительности, в такой ситуации они достаточно уязвимы из-за того, что невозможно все предвидеть и заранее определяться в учении.
Поэтому для качественного образования учащемуся нужно, чтобы в школе ему помогли научиться:
1) сохранять самообладание и здравый смысл перед лицом часто непредсказуемых решений и последствий;
2) мобилизовать знания и умения, действовать индивидуально и в группе с опорой на собственные силы;
3) быть готовым позитивно реагировать на разносторонний опыт, предлагаемый (вводимый) различными людьми, и использовать для этого все доступные средства взаимодействия с обучающим окружением.
Такая работа является важной для учащихся, поскольку они могут не знать:
• соответствующих стимулов и действий, ведущих к научению, которым следует уделять больше внимания;
• каким образом следует поступать, если они переоценили свои настоящие возможности и умения (неточно определили уровень самостоятельности);
• как сопоставить активность и интенсивность своего обучения с непосредственным познанием (организационными и учебными действиями) образовательной действительности.
Это важно иметь в виду при организации обучения с опорой на адаптационную структуру познания, так как непонимание взаимосвязанности процессов научения всегда приводит к неумению (например, справляться с трудностями), а оно делает учащегося пассивным, поскольку он оказывается перед лицом неизбежных эмоциональных (нервных) и физических перегрузок.
Также следует учитывать, что складывается определенная последовательность в том, как люди обычно реагируют на совершенно разные выборы в познании. При выборе стратегий (траекторий) социально-образовательного продвижения по жизни (моделей, алгоритмов освоения социально-учебной действительности) учащиеся смогут в полной мере руководствоваться сформировавшимся опытом и самоорганизационными возможностями: