7. Следует обратить внимание, что структура обучения в умном образовании концептуально многоуровневая, что вытекает из различной роли интеллектуальных технологий при включении их в обучение.
8. Эти технологии могут быть реализованы в виде программных модулей организации и управления обучением в классе и самостоятельным учением, поддерживая взаимодействие между этими модулями.
9. Такое взаимодействие между модулями и компонентами не может быть линейным, поскольку в цифровом (интеллектуально-активном) обучающем окружении от учащихся требуются комплексные действия и нелинейные отношения для удовлетворения своих целей и образовательных запросов.
10. Вместе с этим есть возможность задействовать различные цифровые технологии, программные и аппаратные компоненты интернет-пространства. Например, система управления обучением уже может быть реализована с аналитикой обучения, открытым или закрытым образовательным контентом, таким как электронные или интерактивные книги.
Реализация интеллектуально-активной образовательной системы на основе адаптивной гибридной системы обучения:
• обеспечивает взаимодействие между образовательной направленностью учащихся и организацией обучения;
• согласованно выстраивает предлагаемые образовательные модули и систему комплексного контроля и оценивания;
• все вместе формирует необходимое учебно-организационное окружение для выполнения поставленных задач (личных и общих).
В результате обучение в структуре умного образования задействует технологии многоуровневым образом и облегчает понимание того, когда, какие технологии и каким образом следует вводить (использовать) в образовательном контексте и учебно-организационной работе.
Интеллектуально-активные технологии, в свою очередь, формируют основу для разработки и реализации необходимых компонентов и модулей научения в школьно-внешкольных распределенных и разноспособных взаимодействиях умного образования и изучаемых содержательных компонентов (в разных учебных дизайнах).
Эти учебно-организационные и содержательные компоненты обеспечивают научение за счет взаимосвязи и взаимообусловленности образования и познавательных действий, программных и аппаратных средств цифровой среды, помогающих определиться учащимся. В этом случае информационно-технологические компоненты, обеспечивающие освоение и понимание, взаимодействуют друг с другом с опорой на индивидуально-групповые обсуждения, комментарии и взаимные рекомендации.