С контрольной группой испытуемых, игровых занятий по повышению уровня развития памяти проведено не было, и в результате проведенных тестов было выявлено, что уровень психологической готовности к обучению в школе испытуемых контрольной группы ниже, чем испытуемых экспериментальной группы.
По результатам, полученным в ходе анализа и интерпретации данных осуществлялось изучение взаимосвязи двух переменных: уровня развития памяти, а именно скорости запоминания материала, и уровня психологической готовности к школьному обучению.
Изучение взаимосвязи двух переменных осуществлялось с помощью методов математической статистики с использованием коэффициента корреляции Пирсона.
Для доказательства эмпирической гипотезы определяли класс задач, шкалы в которых измерены переменные, характер выборки, необходимый уровень значимости, формулировали две гипотезы экспериментальную (или Альтернативную о различиях) и Нулевую о сходстве.
В результате расчета эмпирического значения статистического критерия определили, что Альтернативная гипотеза оказалась ложной т.к. различия между переменными не достоверны при уровне значимости р ≤ 0,05 и р ≤ 0,01, t эмп< tкр, следовательно принимаем Нулевую гипотезу о том, что переменные не являются независимыми и скорость запоминания связана с уровнем психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Достоверность полученных данных и обработка их с помощью методов математической статистики позволяет сделать вывод о том, что чем быстрее испытуемый будет запоминать предлагаемый материал, тем выше будет его уровень развития памяти, уровень психического развития необходимый для высокой психологической готовности к обучению в школе.
Заключение
В настоящее время разработано и на практике реализуется большое количество систем и методов изучения и влияния на психологические процессы детей старшего дошкольного возраста, с целью их улучшения. Память как психологический процесс является одним из основных познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, который определяет уровень психологической готовности к обучению в школе, и без которого не возможна была бы когнитивная деятельность ребенка.
Проблемой развития памяти как показателя психологической готовности ребенка к периоду школьного обучения является то, что без использования специальных развивающих занятий, в дошкольном учреждении, по формированию основных видов памяти, ребенок будет слабо подготовлен к усвоению школьного учебного материала, в виду более низкого уровня психологической готовности к требованиям, которые предъявляются детям, идущим в первый класс.