ведущим направлением будет укрепление мышц речевого аппарата, развитие моторного контроля, артикуляционной гимнастики. При
заикании важна работа над ритмом и плавностью речи, психологическая поддержка, умение контролировать дыхание. В случаях, когда есть сочетанные формы (например, алалия и заикание, дизартрия и нарушения голоса и др.), разрабатывается комплексная многоуровневая программа, учитывающая специфику каждого ребенка.
Одна из важных задач классификации заключается также в том, чтобы дифференцировать речевое нарушение от не речевой, но внешне схожей проблемы. Например, если ребенок не говорит, это может быть связано не только с проблемами в формировании речевых механизмов, но и с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, с расстройствами аутистического спектра, с дефицитарной средой (когда ему просто не давали возможностей для общения), с психическими травмами. Иногда затяжная задержка речи может объясняться слабым слухом, и тогда возникает необходимость не только в логопедической работе, но и в аудиологической реабилитации, применении слуховых аппаратов или кохлеарной имплантации. Правильная классификация предполагает междисциплинарный подход: врачи-неврологи, оториноларингологи, психологи, педагоги, логопеды, дефектологи должны общаться, передавать друг другу результаты своих наблюдений, чтобы точно понимать, какой именно дефект имеется, на каком уровне, каковы его предпосылки и возможности компенсации.
При этом важно помнить, что речь – это не статическая система, а непрерывно развивающаяся функция. Даже у ребенка с тяжелым нарушением речи динамика может быть самой разнообразной. Одни дети достигают значительных успехов в коррекции благодаря раннему началу занятий и регулярным тренировкам, другие нуждаются в длительной комплексной поддержке. Любая классификация, какой бы удобной и научно обоснованной она ни была, остается моделью, а реальный ребенок всегда может «не вписаться» в четкие рамки, демонстрируя уникальное сочетание симптомов. Это не говорит об ошибочности классификационных схем, а лишь напоминает о необходимости гибкости и индивидуального подхода в работе с детьми.
С точки зрения гуманистического подхода к ребенку с речевым нарушением, крайне важно видеть в нем личность, а не «проблему в речи». Речь – всего лишь одно из средств, при помощи которого человек выражает свои мысли, чувства, желания. Конечно, ее роль трудно переоценить, но нет нужды относиться к ребенку как к «больному», если у него есть те или иные трудности с общением. Правильная позиция родителей и специалистов – поддерживающая и мотивирующая. Именно в такой обстановке ребенок ощущает безопасность и готов к сотрудничеству. Когда родители понимают, почему возникло нарушение, что именно происходит на уровне психофизиологии, каковы прогнозы и стратегии помощи, они способны грамотно взаимодействовать с логопедом и психологом, а самое главное – с самим малышом.