Другой подход, представленный в работах Ю. В. Баглаева, акцентирует внимание на формировании внимания через игровые действия, где внимание развивается в контексте взаимодействия с предметами и действиями. Исходя из его теории, игры должны быть динамичными, вовлекающими ребенка в активное взаимодействие с окружающим миром. При этом использование простых манипуляций с объектами, таких как сортировка или поисковые игры, помогает детям с гиперактивностью научиться фокусировать внимание и учиться на практике быть внимательными к мелким деталям.
При проведении таких игр важно учитывать несколько аспектов. Во-первых, следует помнить, что краткосрочная концентрация внимания у детей с гиперактивностью может быть ограничена. Поэтому игры должны быть не слишком длительными, с четким временем на выполнение задач, которое не перегружает ребенка. Например, можно использовать игровые сессии, длительностью 5—10 минут, постепенно увеличивая время в зависимости от успехов ребенка.
Во-вторых, в процессе игры важно следить за состоянием ребенка и не допускать излишней нагрузки. Игры должны быть увлекательными, но при этом не вызывать стресса. Излишняя строгость и высокая требовательность могут снизить мотивацию ребенка и вызвать у него раздражение или негативные эмоции. В то же время игры должны быть достаточно структурированными, чтобы дети четко понимали, что от них требуется, и могли бы оценивать свои успехи.
Роль инструкций и подсказок в игре также играет немаловажную роль. Дети с дефицитом внимания часто нуждаются в дополнительных напоминаниях о правилах игры или указаниях, которые помогут им не сбиться с заданной цели. Поэтому психологическая поддержка в процессе игры, сопровождаемая четкими и понятными инструкциями, способствует поддержанию концентрации и помогает ребенку освоить новые навыки.
В процессе работы с такими детьми психологи и дефектологи ориентируются на индивидуальные особенности ребенка. Важнейшим аспектом здесь является понимание того, что каждому ребенку требуется свой подход, и, следовательно, игры могут быть разнообразными в зависимости от возраста, состояния и психоэмоциональной готовности. Например, для детей младшего возраста могут быть предложены игры, в которых требуется сосредоточение на простых движениях и действиях, таких как «собери картинки» или «найди пару». Для старших детей можно предложить более сложные игры, включающие элементы стратегии или поиска решения, что будет стимулировать не только внимание, но и развитие других когнитивных функций.