– В книгах или картинках замечает отдельные элементы (буквы, цвета, узоры), но не видит общий сюжет.
2. Слуховое восприятие
– Улавливает отдельные слова или звуки, но не может сложить их в связное высказывание.
– Может повторять услышанные фразы (эхолалия), но без понимания их смысла. Об этом в следующей главе очень подробно.
– Иногда не реагирует на обращённую речь, если она не сопровождается визуальной опорой (жестами, мимикой).
3. Пространственное восприятие
– Трудности с ориентированием в помещении – может не замечать двери, сталкиваться с мебелью, неправильно оценивать расстояние.
– Может воспринимать тело фрагментарно: например, не осознавать положение рук или ног без зрительного контроля.
4. Эмоциональное восприятие
– Понимает отдельные эмоции, но не распознаёт их в контексте ситуации.
– Может реагировать не на саму эмоцию собеседника, а на её внешний признак (громкость голоса, движения рук).
Хочу напомнить, что целостное восприятие невозможно без всех органов чувств, которые его формируют. Так что дети, в большинстве своём находятся именно в мире фрагментарности.
Таким образом, я предлагаю такую нехитрую формулу, в которой мы объединяем данные и знания о том, что такое локальный парабиоз с тем, как дети с аутизмом обрабатывают информацию и путь выхода из этих состояний, мы получим вот такие выводы в динамике:
(Локальный парабиоз НЕТ обработка информации) → (Стабилизация возбуждения и торможения в повреждённых участках ЕСТЬ обработка информации)
Парабиоз изменяет или искажает, а то и удаляет сенсорные процессы → как следствие, фрагментарность и искажения восприятия → трудности в формировании ментальных образов → привычные техники используют компенсаторные стратегии (например, визуальных расписаний) → структурирование и предсказуемость мира.
Работаем с возбуждением и торможением → восстанавливается проводимость нервной ткани → доращивание систем и накопление сенсорного опыта → формирование целостного восприятия.
Это уравнение показывает, как нарушения в работе нервной системы приводят к необходимости применения компенсаторных механизмов и терапевтических подходов, направленных на помощь ребёнку в восстановлении гармонии восприятия. При условии, что с этим явлением ничего не делать. То есть не ориентироваться на восстановление в работе периферической нервной системы.