Важно также создавать физически комфортную обучающую среду, избегая мест, где присутствует избыточная стимуляция и перегрузка. Ограничение социального круга учащихся до нескольких близких друзей поможет уменьшить социальные стрессы и избежать чрезмерной усталости, что особенно важно для детей с повышенной активностью. Предоставление возможностей для физической активности является ключевым элементом в распорядке дня таких детей, поскольку физические упражнения способствуют как физическому, так и эмоциональному разгрузке. При этом крайне важно учитывать индивидуальные особенности и предпочтения в поведении каждого ребенка, чтобы поддерживать и развивать его уникальные способности.
Перемещение гиперактивных учащихся в другие учебные заведения чаще всего не решает проблему, а лишь усугубляет ее. Вместо этого, оптимальным решением будет разработка и применение образовательных методик, которые поддерживают и акцентируют внимание на их особых потребностях, способствуя таким образом более успешному и комфортному обучению.
В заключение следует выделить роль учителей, которые играют ключевую роль в формировании адаптивной и поддерживающей образовательной среды для детей с гиперактивностью. Они могут стать настоящими наставниками, помогающими учащимся раскрыть свой потенциал в максимально благоприятной обстановке. В образовательной среде важно особое внимание уделять адаптации методов преподавания для учета уникальных потребностей каждого учащегося, особенно тех, кто сталкивается с гиперактивностью или дефицитом внимания. Педагогам предлагается разработать специализированный подход к таким детям для улучшения их обучаемости и поведенческих реакций.
Для начала, особенно важно установить индивидуальный порядок работы с гиперактивными учениками, акцентируя внимание на проблемах их концентрации и организации. При этом, полезно создать для них оптимальные условия в классе, например, разместить их за партой в центре, напротив доски, чтобы минимизировать возможные отвлекающие моменты, которые могут снизить их способность к обучению.
Помимо организационных мер, необходимо также научиться поощрять положительное поведение учеников с синдромом дефицита внимания, игнорируя провокационные или неадекватные действия, которые могут происходить в процессе обучения. Это помогает формировать у детей понимание приемлемых моделей поведения и улучшать их саморегуляцию.