В настоящее время способы организации образования недостаточно эффективны для формирования требуемых (актуальных) знаний (умений), взаимодополняющих и развивающих взаимодействий, сохранения баланса между обучением и самостоятельным учением (спонтанным и преднамеренным), приносящим пользу и удовлетворение всем участникам.
Некоторые из наших трудностей действительно связаны с нашими методами и подходами к обучению (особенно на организационном уровне):
1) преобладание в учебно-организационной работе одной стороны над другой (учитель единолично формирует, что и как будет изучаться);
2) выстраивание обучения только с позиции учителя, план работы он, фактически, пишет для себя, но процесс познания (научения) у учащегося идет иначе;
3) школа важный центр учения, но не единственный, и большую часть сведений (знаний) учащийся получает вне школы, и если этого не учитывать происходит отчуждение в восприятии и отношении к действиям учителя;
4) при этом за школой остается одна из основных задач – помочь учащемуся овладеть (развивать) методами (способами и приемами) освоения образовательной действительностью (учебными материалами).
5) именно через эти социально-образовательные компоненты формируются жизненные смыслы и ценности, которые определяют актуальное для текущего (и то, что важно на перспективу) и значимое для будущего (то, что обусловлено вызовами наступающего)
Новые социально-учебные действия в области образования, обусловленные принятием посылов друг друга, должны позволить участникам переосмыслить процесс обучения и связи между учениками, учителями, знаниями и познаваемым миром.
Предложения по обновлению образования всегда опираются на педагогику и дидактику, в нашем случае основанную:
– на индивидуально-групповом взаимодействии и взаимодополняемости, на учебно-организационной взаимоподдержке и взаимообучении с опорой на образовательное проектирование настоящего освоения материала с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;
– с учетом естественно-адаптационной структуры познания и социально-учебного опыта, формируемых самой природой взаимоадаптивности человека и окружающей действительности;
– на возможности решения учебных задач, исходя из предпочтительного выбора подходов и способов изучения, которые наиболее целесообразны в данный момент, поскольку активизируются социально-личными интересами и приоритетами.