Необходимо честно признать, что такое повторение более быстрым, масштабным образом, подведет нас к ухудшение исходной позиции для выстраивания качественного познавательно-жизненного пространства и это, пожалуй, самое очевидное и самое серьезное предупреждение при взгляде на будущее образования.
При этом надо помнить – обновление подразумевает тщательную фильтрацию, столь трудно нам давшихся знаний и опыта, направленную на то, чтобы возродить наши системы образования и довести их до уровня, определенными современными вызовами. Это предполагает выборочное использование того, что было результативным ранее, чтобы проложить новый, более перспективный курс.
Чтобы оценить образование, учитывая прошлое и перспективы его развития в социально-учебном, учебно-организационном, ценностном и смысловом формате, прежде всего, требуется понять, что оно представляет собой сегодня и какое будущее ему уготавливают нынешние вызовы и намечающиеся преобразования.
В образовании, как и в других сферах жизни, прошлое всегда остается с нами. Мы должны учитывать долгосрочные культурно-исторические тенденции, и при этом также учитывать, что в каждом новом контексте они выступают в ином виде и в измененных представлениях.
В сложившемся школьном образовании важно обозначить:
1) недостатки школьной системы в предоставлении образования и не достижение участниками декларируемых целей (планируемых знаний, умений, компетенций);
2) проблемы, связанные с социально-образовательной неудовлетворенностью учащимися (шире обществом) получаемым образованием (это его актуальность – плохо согласуется с вызовами);
3) неприятие учащимися учебно-организационной структуры обучения (не соответствует социально-познавательной конструкции современной цифровой действительности);
4) стремление большинства школьников получить дополнительное образование в стороне от школы, потому что обучающий контент и организация обучения не оправдало тех надежд, которые на него возлагали.
В настоящем исследовании рассматривается:
– состояние образования в отношении нормативно-организационных обязательств, касающихся проблем выстраивания учебно-познавательной работы;
– достижение устойчивости и качества приобретаемых знаний (умений) и компетенций, методов освоения и понимания образовательной действительности;