.
17. Система разделяет человека и его поведение: поступок отделяется от того, кто его совершает. Это устраняет естественное желание школьника занять оборонительную позицию, которая является серьезным препятствием для осознания личной ответственности за свои поступки.
18. Неподобающее поведение рассматривается как реакция на импульс, а не намеренное нарушение. Любая проблемная ситуация становится поводом для обучения – если школьник допускает ошибку или действует импульсивно.
19. Описываемый подход систематически стимулирует рефлексию и оценку собственных мотивов и поступков.
20. В любой ситуации защищается личное достоинство всех ее участников.
21. Интегральной частью системы является контроль импульсов, осуществляемый с целью перенаправить неподобающие решения и поступки.
22. Учитель направляет и оказывает поддержку, а не говорит, что делать, и не подавляет.
23. Когда учитель обращает внимание на нарушение дисциплины, не происходит потери учебного времени. Во время короткого разбора происшествия весь класс освежает свои знания иерархии уровней развития.
24. Наиболее эффективно справиться с деструктивным поведением можно наедине с учеником, но данная стратегия допускает и обсуждение проблем перед лицом всего класса.
25. Учащиеся понимают разницу между внешней и внутренней мотивацией и узнают о том, как устоять против влияния безответственных сверстников.
26. Система продвигает качественное обучение, поскольку дает ориентиры работы еще до начала занятия.
27. Программа способствует развитию хороших качеств характера без воздействия со стороны взрослых.
28. Программа воспитывает внутреннюю мотивацию для ответственного поведения. Для сравнения: в традиционных подходах используется внешняя мотивация наград и наказаний.
29. В программе не используются внешние вознаграждения за ожидаемое поведение, поскольку они (а) воспитывают послушание, а не заинтересованность, (б) требуют присутствия взрослого для осуществления контроля, (в) усиливают зависимость личности от внешних агентов, (д) не воспитывают долгосрочной мотивации ответственного поведения, (е) используют низшие уровни подкреплений.
30. Авторитет учителя не подразумевает карательных мер, поскольку наказания основываются на вредной идее о том, что для научения дети должны подвергаться наказанию. Кроме того, наказания бесполезны и вредны, поскольку неизбежно разрушают взаимоотношения школьников и учителей.