2. Классификации по этиологическому принципу.
3. Что дают для практики этиопатогенетические систематики?
4. Морфологические классификации.
5. Какие классификации специально созданы для педагогических целей?
6. Принципы, положенные в основу классификаций, созданных С. С. Мнухиным, М. С. Певзнер, J. Clausen?
7. Особенности международной классификации, принятой для повсеместного использования в России.
Литература
Замский Х. С. Умственно отсталые дети: История изучения, воспитания и обучения с древних времен и до середины XX в. М.: НПО «Образование», 1995.
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.
Классификация психических и поведенческих расстройств. МКБ-10. СПб.: АДИС, 1994.
Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: 2002.
Маринчева Г. С., Вроно М. Ш. Умственная отсталость: Руководство по психиатрии / Под ред. А. С. Тиганова. М.: Медицина, 1999. С. 612–680.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.
Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.
Глава 4
Диагностика лиц с умственной отсталостью. Общие принципы диагностики умственной отсталости
В ходе становления и развития специальной психологии были разработаны основные теоретико-методологические положения современной диагностики и изучения отклоняющегося развития.
Итогом диагностики является установление психолого-педагогического диагноза, в котором указываются:
• педагогическая категория нарушенного развития;
• степень выраженности нарушения;
• недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения;
• индивидуальные особенности ребенка и рекомендации в разработке индивидуальной программы коррекционной работы.
Процесс анализа и интерпретации данных психолого-педагогического обследования должен опираться на конкретно-методологические, объяснительные принципы различных феноменов отклоняющегося развития. В специальной психологии наиболее четко они сформулированы И. И. Мамайчук.
1. Онтогенетический принцип: главные закономерности психического развития остаются принципиально общими как для нормы развития, так и для случаев патологии. Следовательно, выявленное нарушение не может рассматриваться изолированно, его анализ и качественная оценка (квалификация) должны осуществляться в контексте конкретного этапа возрастного развития со свойственной ему структурой психики, типичными межфункциональными связями, особенностями социальной ситуации развития, психологическими новообразованиями и ведущим видом деятельности. Иными словами, нарушение представляет собой одно из свойств самого процесса развития, без учета которого нельзя адекватно понять его особенности, в том числе негативные.