На основании всего представленного выше правомерно сделать выводы о том, что:
– процессы самопознания и саморазвития протекают эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в дидактической компьютерной среде, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие;
– использование дидактических компьютерных сред существенно расширяет возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности студентов. Они позволяют адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям студентов при условии постоянной диагностики уровня саморазвития личности студента, что, несомненно, способствует саморазвитию личности обучаемых.
Для утверждения достоверности положения о том, что успех саморазвития личности в условиях мультимедийного обучения гарантирован при условии, если личностная значимость его содержания зиждется на мотивационно-смысловом ядре обучаемого, предлагаем рассмотреть диссертационное исследование на тему «Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку» Е. А. Парфенова. Молодой ученый в центр процесса дистанционного обучения ставит самостоятельную познавательную деятельность студента, раскрывающую внутренние резервы каждого обучаемого и создающую условия для всестороннего саморазвития личности как культурно-исторического субъекта [18].
Первым необходимым педагогическим условием саморазвития личности учащихся и студентов в дистанционном обучении иностранному языку автор считает активизацию иноязычной речемыслительной деятельности. Развитие этого психолингвистического фактора компенсирует отсутствие непосредственного контакта в условиях дистанционного обучения (ДО).
Взяв за основу речемыслительную деятельность (РМД) и положения вербально-коммуникативной функции (ВКФ), реализующихся на основе других высших системных функций человека – мышления и памяти, исследователь определяет, что речемыслительная деятельность активизируется на основе решения коммуникативных задач, включающих в себя постановку проблемных ситуаций, решение речевых задач, проектную методику, деловые игры. При этом ВКФ рассматриваются как сложный механизм приема, переработки и выдачи вербальной информации посредством языка как средства речи и как способа формирования и формулирования мысли во всех видах речевой деятельности в процессе общения [там же].