• Однонаправленное противодействие: один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с первым участником.
• Контрастное взаимодействие: один из участников старается содействовать другому, а второй прибегает к стратегии активного противодействия первому.
• Компромиссное взаимодействие: оба партнера проявляют отдельные элементы как содействия, так и противодействия (К. А. Абульханова-Славская) [1]. Педагогическое
взаимодействие характеризуется как общими свойствами взаимодействия в целом, так и специфическими, соответствующими области реализации. К свойствам общего порядка относятся:
– причинная обусловленность, поскольку нет ни одного явления в педагогическом пространстве, в основании которого не обнаружилось бы взаимодействия;
– противоречивость педагогического взаимодействия; заключающаяся:
а) в столкновении, с одной стороны, потребности объектов и субъектов сохранить себя в неизменном виде, а с другой – в стремлении упрочить свое состояние за счет расширения границ своего влияния;
б) в одновременной открытости и изолированности педагогических систем;
в) в разнохарактерной связи субъектов и объектов, включенных в педагогическое взаимодействие;
г) в несовпадении теоретических построений с реалиями практического осуществления и т. д.;
– активность, которая обеспечивает поступательное развитие системы, и реактивность, которая регулирует эффективность педагогических взаимодействий;
– возникновение нового качества в связях и состояниях субъектов и объектов как результат педагогического взаимодействия.
Среди специфических свойств педагогических взаимодействий можно выделить:
– детерминированность социокультурной и образовательной ситуациями;
– взаимосвязь социальных, психологических и собственно педагогических подходов в организации педагогических взаимодействий;
– последовательность, непрерывность и одновременную дискретность педагогических взаимодействий;
– нацеленность на передачу знаний, умений, общественного опыта подрастающему поколению для социального воспроизводства общества;
– необходимость создания условий для самоактуализации и самореализации каждого субъекта, включенного в систему педагогических взаимодействий;
– диалектическую взаимосвязь с процессом общения и его сторонами: информативной, интерактивной и перцептивной – как основой педагогического процесса;