Исследование проводилось в форме изучения и анализа медицинской и психолого-педагогической документации глухих учащихся, поступивших в первые классы для детей с ЗПР, психолого-педагогического эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдения и анализа деятельности учащихся на занятиях; бесед с учителями и родителями учащихся; количественного и качественного анализа результатов эксперимента. Для сравнения были проанализированы результаты учебной деятельности глухих учащихся с ЗПР без дополнительных нарушений.
В первой главе работы излагаются общие теоретические взгляды на проблему задержки психического развития, проводятся различные ее классификации, дается характеристика детей данной категории. Рассматриваются особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР, как нормально слышащих, так и глухих детей; обсуждается проблема готовности этих детей к обучению в школе и методы изучения их познавательной сферы; теоретически обосновывается выбор методик психолого-педагогического исследования; приводится их детальное описание. Уделяется внимание проблеме речевого развития глухого ребенка с задержкой психического развития.
Во второй главе излагаются основные результаты констатирующего эксперимента, дается характеристика состава испытуемых и прогноз их обучения, анализируются и обобщаются полученные данные.
В третьей главе работы представлено обоснование обучающего эксперимента, рассматриваются психолого-педагогические условия коррекционно-развивающего обучения. На основании экспериментальной работы нами составлена программа развития познавательной сферы у глухих детей с ЗПР младших классов на индивидуальных коррекционных занятиях, на которых занимаются в школе для детей с нарушениями слуха, развитием речевого слуха и формированием произносительной стороны речи. Тем самым было разработано новое направление индивидуальных коррекционных занятий, предполагающее целесообразность широкого использования на занятиях с детьми со сложной структурой нарушения игровой деятельности и приемов наглядно-образного обучения, способствующих развитию познавательных процессов. При реализации программы были отобраны и апробированы применительно к контингенту учащихся методики комплексной диагностики познавательной сферы и словесной речи на разных этапах обучения в начальной школе.