В дидактических исследованиях проективные компоненты педагогической деятельности также анализировались в контексте моделирования и проектирования обучения. Рассматривая специфику мышления учителя, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, Г. С. Сухобская выделяют особенность аналитических и проективных умений педагога, необходимых для решения различных практических задач при проектировании и организации обучения, определяя эти умения как проективные. К аналитической функции проектирования в обучении психологи относят ориентацию в ситуации и педагогическую диагностику, постановку педагогических задач и разработку способов их решения. Процесс решения задачи определяется учеными как «проектирование содержания и форм деятельности учащихся, реализация проекта во взаимодействии с учениками и оценка достигнутых результатов взаимодействия».
Конец ознакомительного фрагмента.